El Peregrino Digital y La Educación 2.0

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El Peregrino Digital y La Educación 2.0

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"Aprendizaje activo"

Este vídeo es una entrevista a Roger Schank, especilista en Ciencias del aprendizaje. Su contenido apoya la necesidad de un cambio metodológico como único camino para lograr el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

Internet es sólo la punta del iceberg

Entrevista a Miquel Ángel Prats y Fernández
Investigador responsable de proyectos de la línea de innovación didáctica y estrategias de implantación con el soporte de las NTIC del Grupo de Investigación PSiTIC de la FPCEE Blanquerna de la Universidad Ramon Llull
Por Victoria Esains

MIQUEL ÁNGEL PRATS:" En estos momentos, las verdaderas innovaciones en educación con soporte TIC vienen de la mano, no tanto de la incorporación de tecnologías y diversidad de aparatos tecnológicos –en muchas ocasiones sin consultar a uno de los principales actores del acto didáctico (profesores)-, sino de todo un conjunto de aspectos educativos y pedagógicos que permiten dinámicas creativas de formación, simulación y de creación y participación social en la construcción de conocimiento..."

http://www.learningreview.com/tecnologias-para-e-learning-2009/1732-internet-es-solo-la-punta-del-iceberg

Enseñar y Aprender en Redes

El módulo Enseñar y Aprender en Redes (EAR) se centra en la configuración de propuestas que incluyen tecnologías como parte del escenario para llevar adelante el proceso de enseñanza.

Las nuevas tecnologías de la información y de las telecomunicaciones , en especial Internet, están transformando profundamente las sociedades contemporáneas, y en particular los procesos educativos. Se están configurando nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje que hacen difusa la frontera entre las situaciones educativas presenciales y no presenciales.

Javier Echeverría propone la implantación de un nuevo sistema educativo: el ‘tercer entorno’ (E3), entorno virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos naturales (E1) y urbanos (E2), en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación.

Se considera al E3 como un nuevo espacio social, ya que no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización, el entretenimiento que se crea como resultado de la acción de las tecnologías de la información y de las telecomunicaciones para las interrelaciones humanas.

El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio telemático, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas, cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. De estas y otras propiedades se derivan cambios importantes para las interrelaciones entre los seres humanos, y en particular para los procesos educativos.

Entre estos escenarios Javier Echeverría distingue:

• Escenarios para el estudio
• Escenarios para la docencia
• Escenarios para la interrelación
• Escenarios para la diversión
• Escenarios para la investigación

Internet: nuevo escenario para la educación

Internet -mediante sus funciones comunicativas, de transmisión y facilitación de la información- constituye un soporte didáctico que configura proyectos educativos presenciales y no presenciales. La configuración de estos escenarios da como resultado usos variados de las TIC, desde propuestas en que Internet no es incluida en absoluto hasta aquellas en que la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje están mediados por las redes. En los últimos años, y con la intención de comenzar a dar respuestas a algunas de las preguntas planteadas, ha ido tomando fuerza el concepto de blended learning o “aprendizaje mezclado” en la medida en que se “mezclan”, combinan o articulan, situaciones de aprendizaje presenciales en línea.

En este sentido, Lowther, D. (2000) presenta una categorización en la que incluye diferentes niveles de uso:

• Nivel 0: implica la no utilización de Internet y los recursos disponibles en la web en ningún caso.
• Nivel 1 o Nivel de Información: Internet es utilizada como medio para proveer información relativamente estable a los estudiantes.
• Nivel 2 o Suplementario: se utiliza Internet para proveer información sobre los contenidos, materiales del curso u otros apoyos, a los estudiantes.
• Nivel 3 o Esencial: el uso que se realiza de los soportes tecnológicos implica que el estudiante obtiene la mayoría de los contenidos a través de los mismos, de tal modo que no puede ser un miembro productivo de su clase sin un regular acceso a la web del curso.
• Nivel 4 o Comunal: las propuestas formativas se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como en línea. Esto puede implicar la disponibilidad de los contenidos a través de uno u otro modo.
• Nivel 5 o de Inmersión: todos los contenidos del curso y las interacciones entre los distintos participantes ocurren en línea.

Se habla, también, de la sociedad en Red, como un nuevo escenario social, con nuevos escenarios educativos, en los cuales se añaden las relaciones naturales generadas a través de estos nuevos entramados, a las que se denominan redes educativas virtuales.

En estas redes se favorece la interactividad, se estimulan estrategias de comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica, se facilita la comunicación a distancia, se propician tareas referidas a hacer más accesible, editable y publicable la información compartida, y se hace más accesible la información que circula.

Nos encontramos frente a un estilo de las comunicaciones, en el cual las estructuras jerárquicas dejan de ser tan útiles y efectivas y se empiezan a imponer, estructuras más reticulares y más horizontales.

Los entornos naturales están basados en la vecindad o proximidad, el virtual, no es presencial, no se basa en recintos espaciales sino depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar en distintos terriotorios.
Se produce conocimiento en todas partes y todo el tiempo, los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores, la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad, con el colegio, con la escuela, y esto representa un desafío para las escuelas y los educadores.

La enseñanza ahora está ubicada en muchos canales diferentes de aprendizaje distribuido, de aprendizaje en colaboración. Es necesario desarrollar nuevas asociaciones de colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde están aprendiendo. Pero también debe tenerse muy en cuenta la capacitación y formación de los docentes.

Para J Echevarría es preciso organizar un sistema educativo en y para el E3, llevar la escuela al E3 (no eliminar la escuela actual). Se requerirá de cambios estructurales en el entorno educativo, esto implicará el diseño, transformación y construcción de diferentes escenarios para continuar la tarea fuera de las paredes de la escuela.

En este nuevo marco, se requiere el diseño de espacios educativos que permitan aprender a manejarse y a intervenir en el mismo. Las nuevas generaciones necesitan nuevos conocimientos, nuevas capacidades para resolver los problemas que se les presentan, competencias básicas, que les permitan crear y aplicar conocimiento, seguir aprendiendo, usar eficientemente los aparatos electrónicos, es decir necesitan aprender a intervenir en el entorno telemático.

Son necesarios sistemas mucho más dinámicos. Internet aporta algo genuino: contenidos dinámicos. Contenidos dinámicos generados bajo demanda, contenidos dinámicos generados en entornos cooperativos, en los que no sólo los alumnos trabajan juntos, sino que varios profesores pueden colaborar entre sí, y con los alumnos. Con resultados incrementales, en los que la experiencia se acumula para siguientes cursos, siguientes alumnos, siguientes profesores.

Esto va mucho más allá del uso de internet para compartir apuntes o para enviar tareas. Esto va mucho más allá de usar internet para replicar el modelo de educación imperante, que es estático, vertical.

“El modo en que se desarrollen procesos educativos en el espacio electrónico incidirá en el tipo de sociedad de la información que vayamos a tener”. J Echevarría.

El desafío para los docentes estará orientado a la innovación permanente, la mejora de la calidad de la enseñanza, la reflexión sobre el uso de las tecnologías, sus potencialidades, el valor agregado que poseen si se agregan críticamente a la práctica.

Bibliografía:

-ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones

-LORENZO GARCÍA ARETIO - “ Blended Learning, ¿es tan innovador?” Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia - Septiembre 2004 –

-LORENZO GARCÍA ARETIO – “Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?” Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia –Octubre 2004 -

Los invito a leer la entrevista publicada en la Diario Nación al pedagogo Francesco Tonucci.

Polémica definición de un pedagogo
"La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas"
"Internet lo hace mejor", dice Francesco Tonucci

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1085047

MODULO: GESTION DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

El objetivo de este módulo es aportar una descripción, y también una discusión, sobre una de las problemáticas en las que la relación Educación – TIC se manifiesta en una escena cotidiana, en un campo de tensiones propio de un contexto atravesado por prácticas, teorías, posibilidades y límites de múltiples actores e instituciones.

La entrada de las TIC en las instituciones escolares siempre plantea nuevos desafíos a la gestión escolar, ya que produce una serie de cambios que llegan a afectar a todos los actores escolares. Por lo tanto, resulta imprescindible enmarcar esta problemática en el ámbito de la innovación, tanto de los modelos de gestión de las instituciones como de las prácticas pedagógicas.

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca...
hay que medir, pesar, equilibrar... y poner todo en marcha.
Pero para eso uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta
y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soñar mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño, irán muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

Gabriel Celaya

Vivimos en la Sociedad de la Información, sociedad en permanente cambio, impulsada por el vertiginoso avance científico – tecnológico, en un marco socio económico neoliberal y globalizador, en donde el uso generalizado de las nuevas herramientas de comunicación e información modifica las actividades laborales, las formas de comunicarnos y comportarnos.

Las nuevas generaciones necesitan nuevos conocimientos, nuevas capacidades para resolver los problemas que se les presentan, competencias básicas, que les permitan crear y aplicar conocimiento, seguir aprendiendo. Es necesario preparar a las personas para el aprendizaje permanente. Aparecen así nuevos entornos formativos en el ciberespacio (el “tercer entorno”, J Echevarría (2001)).

Con la incorporación de las TIC, se va abriendo paso a un nuevo paradigma de la enseñanza, centrado en los alumnos y el aprendizaje, basado en unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, que lo promueve como construcción personal de significados a partir de la búsqueda, la experimentación, la interacción (con recursos y personas), la asimilación y aplicación de los conocimientos.

“Lo que nos importa es el empleo de los nuevos medios como
una vía eficaz para alcanzar los objetivos educacionales del siglo XXI
a través de diversos esfuerzos de colaboración y participación en el
aprendizaje. La evolución impulsada por la tecnología de una
economía global basada en el conocimiento requiere algo más que un
adiestramiento práctico para el trabajo y para la vida en sociedad.
(…) Como docentes nuestra tarea es preparar a los alumnos para
desempeñarse en una futura civilización caracterizada por el gran
avance que ha experimentado la Tecnología desde la Revolución
Industrial, hace dos siglos. La clave para responder a este desafío es
Facilitar a los alumnos la adquisición de un conocimiento complejo.”

Visión de Chris Dede (2000) en donde muestra que resulta ineludible
incorporar esta influencia a la tarea docente

De este modo, puesto que el conocimiento hoy se presenta de formas muy diferentes, obliga a reconfigurar la totalidad de procesos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. Ha cambiado el rol docente, así como se ha modificado sustantivamente el perfil de los alumnos. Hay un nuevo sujeto de aprendizaje, ya no se trata de oyentes/repetidores sino de personas que acceden a un gran cúmulo de información y comunicación y necesitan estrategias para abordarla.

Los procesos de comprensión y otorgamiento de significatividad se vuelven el centro de la actividad pedagógica.

“…los cambios originados por la sociedad de la información es necesario que la escuela responda de manera razonada, con eficacia, control y descentralización. Reclama un cambio sistémico que afecte a todo el sistema escolar porque ya no responde a las exigencias de la sociedad actual, y considera que las nuevas tecnologías han de jugar un papel primordial en esta transformación. No obstante subraya que la reestructuración ha de tener lugar desde valores de democratización y mediante la creación de espacios sociales y comunitarios en los que se desarrolle el diálogo, la interpretación, la crítica, la reflexión, primando la perspectiva de la innovación pero considerando los peligros de una primacía de los valores de la cultura tecnológica, y promoviendo por ello "desde dentro de la misma tecnología un movimiento de contestación y resistencia, un cambio de paradigma de porte más humano, cultural, antropológico y emancipador como respuesta al tecnocientífico" que ha dominado anteriormente”. Escudero (1995).

Las habilidades necesarias para recorrer los nuevos tiempos son:

· Creación y selección de información.
· Autonomía.
· Capacidad para tomar decisiones.
· Flexibilidad y capacidad para resolver problemas.
· Trabajo en equipo.
· Habilidades comunicativas.



Herramientas TIC: Una ventana de oportunidad

El desafío radica en pensar en un proceso profundo de innovación que implica una ruptura con viejas estructuras y una reconfiguración de los ejes fundantes de la escuela. En este contexto, las TIC son entendidas como una "ventana de oportunidad”. La incorporación de ellas en el aula tiene que ver con la inclusión, con la equidad, favorecen los procesos de autonomía, capacitación permanente, construcción de aprendizajes, la gestión del propio aprendizaje, la gestión de un cambio en las aulas, en las instituciones, en las que estas herramientas son una parte, no el centro de atención del cambio.

Se busca el aprovechamiento de las computadoras tanto para potenciar los aprendizajes, según el proyecto pedagógico de la institución, como así también el uso de las TIC para permitir un cambio en las dinámicas y procedimientos de la institución en general. En este sentido se habla de Cultura TIC, en donde estas herramientas sirvan tanto para apoyar el proceso enseñanza – aprendizaje como para mejorar la eficiencia de las gestión de las instituciones y del sistema educativo en general. En la gestión educativa los aspectos pedagógicos y los administrativos son interdependientes. En la medida en que las TIC intervienen en alguno de estos campos, impactan necesariamente en el otro. Esto justifica que la integración de las mismas sea objeto de decisiones desde los niveles de gestión institucionales, específicamente del equipo directivo, y que las líneas de acción trabajen en éstos ámbitos.

La gestión institucional es un pilar del cambio y la innovación, al tiempo que debe operar activamente sobre el proceso de cambio e innovación que requiere cada institución en particular.

Las TIC pueden cumplir diferentes funciones en las escuelas:

· Ser parte de los contenidos curriculares.
· Utilizarse como un recurso de enseñanza.
· Constituirse como mediadoras de los aprendizajes.
· Disponerse como herramientas para la administración y la comunicación institucional.

Para lograr una buena integración de las TIC en los centros docentes y que éstas se apliquen adecuadamente en su gestión y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario que se den ciertas circunstancias:

· Infraestructuras adecuadas y recursos didácticos suficientes.
· Buena coordinación técnico - pedagógica y mantenimiento de las TIC.
· Compromiso del equipo directivo y la comunidad educativa.
· Formación docente y capacitación en didáctica digital.
· Actitud favorable del profesorado.

La integración de las TIC no es la misma en cada escuela, cada una necesita analizar y desarrollar un plan de integración de acuerdo al PEI, revisarlo, encontrando fortalezas y debilidades, para generar permanentemente nuevas e interesantes oportunidades para innovar en el procesos de enseñanza – aprendizaje.

Construir la viabilidad de un plan implica necesariamente articular tres condiciones (Prawda):

• el saber hacer
• el querer hacer y
• el poder hacer,
para que respondan a las necesidades y posibilidades de cada institución educativa en particular.

Actores de la gestión TIC

Es preciso conocer muy bien el punto de partida, realizando un relevamiento que contemple los diferentes aspectos de la incorporación de las TIC que resultan vitales a la hora de hacerlo de una manera integral, también es importante la conformación de un equipo de gestión de las TIC, ya que el desarrollo de un plan efectivo no debería ser responsabilidad de una sola persona. Este equipo deberá incluir miembros de distintas áreas y actividades dentro de la comunidad escolar que, además de contar con competencias para el manejo de la tecnología, cuenten con características actitudinales como autonomía, creatividad, compromiso con el aprendizaje permanente.

Además del equipo de gestión de las TIC que trabaja en la elaboración del plan, es importante también identificar nuevos actores en las instituciones escolares:

Referente TIC

Potenciales facilitadores o referentes a fin de asignarles una función sistemática y organizada, articulada con los objetivos generales de la planificación. La articularidad de esta figura es que no se trata necesariamente de un profesional de la informática o de la tecnología educativa, sino que es un docente que se ha especializado formal o informalmente en el uso de las herramientas informáticas para el trabajo y que tiene los conocimientos para asesorar al equipo de conducción y los docentes en su trabajo de incorporar las Tics a la enseñanza y a la gestión. No se trata de dar “clases de informática” sino de asistir técnica y didácticamente al equipo escolar en el diseño de estrategias de trabajo que permitan potenciar la enseñanza a través del uso de estas herramientas.

Características que debe reunir un facilitador TIC: autonomía, creatividad, liderazgo, compromiso con el aprendizaje permanente e interés por los nuevos desarrollos tecnológicos.

El equipo directivo

Si se habla de Cultura TIC, en donde estas nuevas herramientas sirvan tanto para apoyar el proceso enseñanza – aprendizaje como para mejorar la eficiencia de la gestión de las instituciones y del sistema educativo en general, el equipo directivo debe tener una adecuada preparación para el desempeño de sus funciones.

El papel del director es clave en la gestión de cambio. Deberá utilizar los medios tecnológicos para asegurar una buena organización de los recursos y un buen funcionamiento de las aulas y en su labor directiva, debe facilitar la integración de las TIC procurando las infraestructuras necesarias (espacios, materiales...), dinamizando su uso y asignando una disposición horaria suficiente para los coordinadores, promoviendo la capacitación, estimulando a su equipo docente, además de evaluar periódicamente el funcionamiento del servicio, considerar dentro del presupuesto los gastos necesarios para el mantenimiento y adquisición de equipos, materiales curriculares. Tiene un rol determinante en la organización del trabajo en redes.

Docentes

Una gestión TIC debe contemplar como eje central la relación de los docentes con las nuevas tecnologías, profesionales que necesitan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos, pero también un profesional que revisa su práctica, que se perfecciona, que necesita adquirir competencias didácticas para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador de los aprendizajes de los estudiantes: orientador, asesor, tutor.

El desarrollo profesional docente incluye un compromiso tanto con la formación inicial como con una actualización sistemática en el conocimiento y las competencias TIC así como un desarrollo profesional continuo que abarque los cambios en el currículo y las nuevas prácticas de enseñanza, producto de la necesidad de integrarlas al proceso educativo general.

Personal no docente

La cooperación y el compromiso del personal no docente colaborando con la integración de las TIC en todas las actividades del centro educativo resulta fundamental, ya sea en el cuidado de los equipos, la disposición para brindar ayuda a los docentes en el acceso a las salas de informática, en el acceso y traslado de determinados materiales.

El alumnado

Las habilidades que se deben cultivar, clasificadas a partir de los cuatro ámbitos que señala Jacques Delors en su informe "La educación encierra un tesoro" (1996), son:

- Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.

- Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten.

- Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.

La utilización que los jóvenes hacen de las nuevas tecnologías no está necesariamente vinculada a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos superiores ni a aprovecharlas como recurso de aprendizaje. Es justamente en este tipo de acciones en donde la institución escolar sigue teniendo un lugar fundamental y la posibilidad de buscar su fundamento como democratizadora y garante de equidad. La escuela puede asumir un rol fundamental en la alfabetización digital de los futuros ciudadanos especialmente en la tarea de proveer y construir otros usos y sentidos para las nuevas tecnologías.

Esta nueva generación de jóvenes ve como natural la omnipresencia de las tecnologías porque han nacido con ellas, así también están acostumbrados a realizar multitareas y adaptarse a cambios constantes. Sin embargo, no encuentran que el uso de las TIC en la escuela incida en sus aprendizajes. Se genera así un nuevo sesgo de la brecha digital, que es la denominada brecha de expectativas: la distancia entre lo que la escuela en este momento puede brindar y los que los jóvenes esperan – y necesitarían- encontrar dentro del contexto escolar.

La comunidad

Se busca que las escuelas abran sus puertas a la comunidad para que acompañen el proceso de aprendizaje de sus alumnos, bajo los lemas de inclusión social y para reducir la brecha digital de los ciudadanos.

En la medida en que se desarrollan programas de e-ciudadanía, el papel de la comunidad en la integración de las TIC en las escuelas va perfilándose como uno de los factores de éxito de una gestión TIC. Esta integración puede darse en los dos sentidos:

-de la comunidad hacia la escuela: por ejemplo: padres que arreglan equipos, instituciones y empresas que donan máquinas, locutorios que facilitan sus instalaciones para actividades educativas, centros de educación informal como cooperativas, gremios, bibliotecas públicas
-de la escuela hacia la comunidad: en este caso puede ser a través de capacitación o permisos de uso de los laboratorios en horarios extraescolares para diversos colectivos sociales.


¿Cómo afianzar institucionalmente los cambios?

Uno de los puntos claves de la gestión es lograr un juego que combine fuerza y contención, de modo de alentar, facilitar, poner los recursos a disposición, y también prever dificultades, resistencias, limitaciones y planear estrategias para resolverlas.

Lo importante es sostener en el tiempo los cambios, con las mejoras, con las reflexiones. Es importante la documentación de las experiencias y su multiplicación. El desafío de la gestión de las TIC en las escuelas es justamente diseñarse a sí misma, tomando en cuentas las lecciones aprendidas por otros, ajustando y recreando modelos según las necesidades y oportunidades de cada institución, en el marco de sus comunidades y sistemas educativos.

Bibliografía:

- Lugo, María Teresa y Kelly, Valeria (2008): "La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación" (Extracto). En UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008

- Marquès Graells, Pere, 2000 (última revisión: 3-10-09) Cambios en los centros educativos: construyendo las escuelas del futuro.

- UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008

- INFOD (2007) Facilitadores TIC. Cuadernos TIC 3. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina.

- Kozak, Déborah (2005) : Cruzar el puente. Experiencias de innovación didáctica y TICs. Secretaría de Educación – G.C.B.A.

- @lis INTEGRA: Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, (2006), IIPE UNESCO Buenos Aires.

Los precursores de la Sociedad de la Información, premio Nobel de Física

El científico pionero en fibra óptica y los dos inventores de las cámaras de fotos digitales han sido galardonados con el Premio Nobel de Física

El mérito de estos tres científicos ha sido “ayudar a la dar forma a las bases de las sociedades en red de hoy en día”, ha explicado el comité al cargo del galardón.Kao llevó a cabo un histórico avance en fibra óptica, al establecer cómo se transmite la luz en larga distancia por medio de fibras ópticas. Su labor fue la basa para la fabricación de la primera fibra óptica, tan sólo cuatro años después, configurando la sociedad de la información y comunicación de nuestros días. "Estas fibras ópticas facilitan la comunicación por banda ancha, como el Internet", ha dicho el comité. "Texto, música, imágenes y vídeo pueden mandarse por todo el mundo en un instante".

Boyle y Smith, por su parte, han compartido la otra mitad del premio por descubrir cómo transforma la luz en señales electrónicas a través de la tecnología de imágenes con sensor digital, CCD por sus siglas en inglés. Su inventó ha “revolucionado la fotografía”, permitiendo la captura electrónica de la luz en vez de a través de una película. Esta tecnología, más desarrollada, es la que se utiliza en las cámaras digitales que usamos hoy en día.

Los maestros de la luz, Nobel de este año el Premio de Física, se concede por dos logros científicos que han ayudado a dar forma a los cimientos de las sociedades en red de hoy. Se han creado muchas innovaciones prácticas para la vida cotidiana y proporcionan nuevas herramientas para la exploración científica.

En 1966, Charles K. Kao hizo un descubrimiento que condujo a un gran avance en la fibra óptica. Se calcula cuidadosamente la forma de transmitir la luz a grandes distancias a través de fibras ópticas de vidrio. Con una fibra de vidrio más puro sería posible la transmisión de señales de luz de más de 100 kilómetros, frente a sólo 20 metros de las fibras disponibles en la década de 1960. El entusiasmo de Kao inspiró a otros investigadores a compartir su visión del futuro potencial de la fibra óptica. La fibra ultrapura primero fue fabricada con éxito tan sólo cuatro años más tarde, en 1970.Hoy en día las fibras ópticas forman el sistema circulatorio que alimenta nuestra sociedad de la comunicación. Estas fibras de vidrio de baja pérdida facilita la comunicación global de banda ancha, como Internet. La luz fluye en hilos finos de vidrio, y que lleva casi todos los de la telefonía y de datos en cada dirección. Texto, música, imágenes y videos se pueden transferir todo el mundo en una fracción de segundo.Si fuéramos a desentrañar todas las fibras de vidrio que el viento en todo el mundo, obtendríamos un hilo más de mil millones kilómetros de largo - que es suficiente para rodear el mundo más de 25 000 veces - y está aumentando por miles de kilómetros cada hora .Una gran parte del tráfico se compone de imágenes digitales, que constituyen la segunda parte de la adjudicación.

En el año 1969 Willard S. Boyle y George E. Smith inventó la primera tecnología de la imagen con éxito utilizando un sensor digital, un CCD (Charge-Coupled Device). La tecnología CCD hace uso del efecto fotoeléctrico, como teorizó Albert Einstein y para el que fue galardonado con el Nobel de 1921 años el Premio. En este sentido, la luz se transforma en señales eléctricas. El desafío en el diseño de un sensor de imagen fue recopilar y leer las señales en un gran número de puntos de imagen, los píxeles, en un tiempo corto.El CCD es el ojo electrónico de la cámara digital. Que revolucionó la fotografía, como la luz ahora podría ser capturados electrónicamente en lugar de en una película. El formato digital, facilita el procesamiento y la distribución de estas imágenes.

La tecnología CCD se utiliza también en muchas aplicaciones médicas, por ejemplo, imágenes del interior del cuerpo humano, tanto para el diagnóstico y para la microcirugía.La fotografía digital se ha convertido en una herramienta insustituible en muchos campos de la investigación. El CCD ha proporcionado nuevas posibilidades para visualizar la nunca antes vista. Se nos ha dado imágenes nítidas de lugares distantes de nuestro universo, así como las profundidades de los océanos.

Fibra Óptica
La mitad del premio es para Charles K. Kao (China) “por los logros revolucionarios concernientes a la transmisión de la luz en fibras ópticas para comunicaciones“. Las fibras ópticas revolucionaron las telecomunicaciones y son una de las partes fundamentales que permitieron el rápido y sostenido crecimiento de Internet.

Sensor CCD
La otra mitad, la comparten en partes iguales Willard S. Boyle (Canadá) y George E. Smith (EEUU) “por la invención del sensor CCD“. CCD son las siglas de Charge-Coupled-Device y es el sensor que equipa las ubicuas cámaras digitales







¿Qué estrategias se pueden desarrollar para que la revolución de la informática, lejos de abrir aún más la brecha de inequidad, logre cerrarla?

Los grandes avances de la tecnología de la comunicación y la información, en especial el uso de la red de Internet, están cambiando la forma de trabajar, de estudiar, de comunicarse, los pasatiempos, de comprar, de difundir información, etc., es decir, transforman nuestro quehacer cotidiano.

Si consideramos que estas tecnologías nos facilitan dichas acciones, entonces debemos usarlas para ampliar las oportunidades de educación, de empleo, convivencia y bienestar para toda la población, sobre todo aquella que hasta ahora, a comienzos del siglo XXI, permanece aún marginada y sin las mismas oportunidades de justicia, educación y desarrollo. Por lo tanto, se requieren nuevas habilidades para que los niños y jóvenes puedan desempeñarse en este nuevo ámbito social. La educación, deberá transformar el qué y el cómo aprendemos.

Ya no basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, introducir conocimientos básicos de historia, literatura, ciencias, etc. La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de alfabetización, se necesita la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en este nuevo escenario, complejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de la escolaridad, el currículo, la pedagogía, la evaluación, la administración, la organización y el desarrollo profesional de profesores y directores.

Si bien se han aumentado las posibilidades de acceso a la información y al conocimiento, con millones de personas usando estas tecnologías en todo el mundo, la mayor parte de la población mundial aún no la puede utilizar para su beneficio, se halla marginada y sin las mismas oportunidades de justicia, educación y desarrollo.
Es necesario evitar el ensanchamiento de la brecha entre una minoría privilegiada que se beneficia de todos estos adelantos y la gran proporción relegada a soportar sólo sus inconvenientes.

TECNOLOGIAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

Las propuestas del módulo tienen que ver con pensar y vivenciar las tecnologías desde un punto de vista colaborativo y a la vez meritocrático.

Objetivos del módulo:

- Estimular el aprendizaje y trabajo en conexión enriqueciendo la toma de decisiones.
- Fomentar la cultura del mérito y la emergencia de una cognición compartida que enriquezca la producción de todos los participantes a partir de nuevas herramientas digitales.
- Hacer extensivo ese conocimiento distributivo y complejo al análisis crítico de formas de vida a distancia (mediadas por software).
- Compartir e intercambiar recursos en la red…

"…las computadoras se han vuelto lo suficientemente inteligentes como para generar en los expertos y en muchos otros una suerte de compulsión por hacerlas omnipresentes. Sin embargo, esto no se debe tanto a los resultados que producen en términos operativos (como querrían hacernos creer los expertos), sino al modo en que circula socialmente la idea de que son la panacea para nuestros males"(Alejandro Piscitelli)

Cuando hablamos de tecnología nos referimos especialmente al matiz ontológico que adquiere esta palabra en la invención de artefactos, en el diseño de objetos, en su apropiación y su uso, así como también en el probable descrédito que el término pudiera provocar.

A lo largo de la historia, los medios de comunicación brindaron experiencias estimulantes, espacios de fantasía y de refugio y ciertos niveles de actividad y participación. La actitud crítica, la percepción activa siempre han existido en los receptores, e indudablemente las subjetividades de los consumidores de medios siempre estuvieron afectadas por su influencia.

Pero las nuevas tecnologías han alcanzado un grado de penetración cualitativamente diferente en las interacciones humanas actuales, de tal forma, que la vida social ya se ha transformado en una vida electrónica o cibervida, y donde gran parte de la vida social se desarrolla en compañía de una computadora o un celular. La comunicación a través de la tecnología, para muchas personas no parece ser un aspecto adicional o paralelo a la vida social, sino el sostén fundamental e irreemplazable de las interacciones con los otros. Si esta tendencia se consolida, la construcción de la subjetividad no será nunca más lo que era.

Se trata de comprender, por ello, las prácticas sociales que inventan a los objetos y al mismo tiempo no descuidar la pregunta sobre si los objetos, por lo menos los más inteligentes, no construyen a las prácticas sociales. Repensar hoy las nuevas tecnologías de información y comunicación dependerá de la forma de apropiarse de ellas, de los potenciales (y concretos) vínculos que puedan tejerse y en especial de su adecuación a los propósitos postulados en el propio aprendizaje.

La cuestión radica en problematizar a las tecnologías como espacios públicos; entornos colaborativos, de co-construcción de ideas, conceptos e interpretaciones, de diseño de nuevos productos, y también como motores principales de la creación y renovación del contexto global que generan las interacciones a distancia, comprender los grandes flujos de información y comunicación con los que convivimos y para pensar/hacer la tecnología como una práctica (actitud) cotidiana e inmanente a nosotros mismos (Scott Lash, Crítica de la Información).

Internet: nace la era de las redes distribuidas

Nos encontramos en un mundo tecnológico, pero sobre todo contorneados por tecnologías en red. Somos seres conectados, somos en y con los otros, somos relacionales, a través de los otros se van generando compromisos, se van dando lugar a nuevas prácticas y relaciones y olvidando otras.

Es a partir de la Web y sus nuevos entornos donde todos estos conceptos se hacen visibles, donde los usuarios producen el valor intrínseco de una red de redes que crece exponencialmente, desde la periferia (los márgenes de la red, la larga cola) hacia el centro (los grandes servidores).

Una RED es un conjunto de elementos conectados entre sí. Nodos conectados por enlaces, que entre sí forman un sistema, cada enlace puede analizarse tanto a nivel espacial como temporal. Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

En las redes sociales en Internet, tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo.
Con Internet conectando, millones de pequeños ordenadores jerárquicamente
iguales, nace la era de las redes distribuidas, que abre la posibilidad de pasar de un mundo de poder descentralizado a otro de poder distribuido.

La blogósfera es el primer medio de comunicación distribuido, entorno informativo en el que se reproducen los presupuestos, las condiciones y los resultados del mundo pluriárquico. Todos pueden publicar, tiende a eliminar la separación emisor/receptor. Su potencia reside en que desaparece la capacidad de filtro. Al contrario del sistema informativo descentralizado nacido del telégrafo, es imposible cortar puentes y controlar la información que llega a los nodos finales mediante el control de unos cuantos emisores.

Así, la gran red global de bitácoras representa el primer medio global de comunicación distribuida y reproduce todas las categorías de la «ética hacker».

Es un medio casi totalmente desmonetarizado. El sistema de incentivos que lo sostiene es similar al del software libre: el prestigio, el número de lectores, el de enlaces y citas publicadas por otros.

Una red distribuida es una topología de red caracterizada por la ausencia de un centro individual o colectivo. Los nodos se vinculan unos a otros de modo que ninguno de ellos, tiene poder de filtro sobre la información que se transmite en la red. Desaparece, por tanto, la divisoria entre centro y periferia característica de las redes centralizadas y descentralizadas. En este sentido, toda red distribuida es una red de iguales, aunque haya nodos más conectados que otros. Aquí la dimensión de la acción depende de quién se sume, de las simpatías. Este sistema se llama pluriarquía y, según los mismos autores, hace imposible mantener la noción fundamental de democracia, donde la mayoría decide sobre la minoría cuando se producen diferencias de opinión.
Con un sistema pluriárquico se entiende por qué en las redes no existe dirección en el sentido tradicional, pero también por qué inevitablemente surgen en su interior grupos cuyo principal objetivo es conferir fluidez al funcionamiento y los flujos de la red. Son grupos especializados en proponer acciones de conjunto y facilitarlas. Estos grupos son los netócratas de cada red, sus líderes en un cierto sentido, ya que no pueden tomar decisiones pero juegan con su trayectoria, influencia e identificación con los valores que aglutinan la red o parte de ella a la hora de proponer acciones comunes.


En la enredadera digital las fuentes aparecen de forma hipertextual y prácticamente en tiempo real, siendo aportadas por los propios protagonistas. Lo importante ahora es la
interpretación y el análisis de la información. Aparece una verdadera esfera pública ciudadana no mediada industrialmente. La red nos permite actuar socialmente a cierta escala sin tener que contar con la mediación de instituciones externas, ser más libres, tener más opciones Se trata de una vertiente más del resultado característico del desarrollo de la sociedad de redes distribuidas: la expansión de nuestra autonomía personal respecto a las instituciones establecidas.

“El nuevo sistema de comunicación transforma radicalmente el espacio y el tiempo, las dimensiones fundamentales de la vida humana. Las localidades se desprenden de su significado cultural, histórico y geográfico, y se reintegran en redes funcionales o en collages de imágenes, provocando un espacio de flujos que sustituye el espacio de lugares [yo digo: es el espacio Internet, el no-espacio y no-lugar que diluye las ciudades y establece redes complejas estructural y afectivamente, dando pie a lo que algunos autores llaman redes neuronales]. El tiempo se borra en el nuevo sistema de comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden reprogramarse para interactuar mutuamente en el mismo mensaje. El espacio de flujos [flujos de operatividad] y el tiempo atemporal son los cimientos materiales con los que está construida la nueva cultura, que transciende e incluye la diversidad de los sistemas de representación transmitidos por la historia: la cultura de la virtualidad real, donde el hacer creer acaba creando el hacer.” [Castells, Manuel. La sociedad red)

Un nuevo escenario: el de la colaboración y la competencia

Estamos inmersos en un ecosistema tecnológico, donde las innovaciones tecnológicas actuales son permanentes y constantes, al difundirse, amplía sin límites su poder, al ser apropiada y redefinida por el usuario. Una misma persona puede ser usuario y productor simultáneamente, en Internet, uno puede usar al mail y el chat, pero también subir y compartir fotos, videos o cualquier otro tipo de producción digital.

“Emerge el escenario de la colaboración y la competencia”. En este nuevo escenario, las capacidades que desarrollemos como colectivos respecto a las nuevas tecnologías de la información y comunicación serán claves para el trabajo colaborativo y el aprendizaje en red.Estas características que deben ser tenidas en cuenta por el sistema educativo. La escuela puede dejar de ser una mera consumidora para ser productora colaborativa de información.

BIBLIOGRAFÍA

- Paul Watzlawick, “El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido”.
- Alejandro Piscitelli, “La Web como ecosistema virtuoso/vicioso”.
- Lash Scott, “Crítica de la información”. Buenos Aires, 2005. Caps. 2 y 14.
- Duncan Watts, “Seis grados de separación”. La ciencia de la redes en la era del acceso.
- David de Ugarte, “El poder de la redes”.

PROBANDO COMO FUNCIONA TECHNORATTI

Una de las actividades que nos pidieron realizar en la Diplo es enlazar nuestros blogs. Estoy probando, aprendiendo.
Les dejo algunas direcciones de mis compañeros.

Blog de Marce:
http://flacsotics.blogspot.com/

Blog de Patri:
http://patriedublog.blogspot.com/

Blog de Juan Domingo:
http://reflexionessobretic.blogspot.com/

Blog de Gabriela:
http://transitandoladiplomatura.blogspot.com/

Blog de Alicia:
http://bienvenidomarciano.blogspot.com

LANZAN UNA COMUNIDAD SOCIAL EN ESPAÑOL DESEÑADA PARA LOS CHICOS

Club Penguin, la red social para chicos de The Walt Disney World, permite ahora a los usuarios interactuar en español.

Es el primer mundo virtual sin publicidad para chicos de entre 6 y 18 años donde se puede aprender jugando y chatear sin poner en riesgo la privacidad, ya que no comparten sus datos personales.

Lane Merrifield, creador y vicepresidente de Disney Online, definión a Club Penguin como un parque de diversiones on line en el que Disney se hace responsable de la seguridad de los chicos en el mundo virtual.

En Argentina hay escuelas que usan esta comunidad virtual para que los niños y adolescentes aprendan otros idiomas.

http://www.clarin.com/diario/2009/09/07/um/m-01993797.htm

Fuente: Diario Clarín

INTERNET EMPIEZA A SER PARTE DE LA VIDA COTIDIANA DE LA GENTE

Instalaron wi-fi gratis en todo San Luis

El gobierno provincial ha puesto antenas que distribuyen de manera gratuita la señal. Internet empieza a ser parte de la vida cotidiana de la gente .

http://www.eldiariocba.com.ar/noticias/nota.asp?nid=14749

APRENDIZAJE Y MEDIOS INFORMATICOS

"El medio informático no es bueno, no es malo, ni es neutro. posee características propias que condicionan su utilización, pero al mismo tiempo nuestras actividades condicionan el propio desarrollo del medio" (Begoña Gros).

PRESENTACION REALIZADA POR SILVINA CUELLO: APRENDIZAJE Y MEDIOS INFORMATICOS.

Aprendizaje Y Medios Informaticos

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HUMOR

LA ESCUELA Y LOS NUEVOS DESAFIOS:

"ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC"

PRACTICAS EDUCATIVAS MEDIADAS POR TECNOLOGIAS

Al abordar prácticas pedagógicas mediadas por TIC, el acento debe estar puesto en lo educativo, no en lo tecnológico. Se debe partir de los objetivos de la clase y luego analizar si determinada tecnología puede adaptarse a aquellos y mejorar, así, los procesos de enseñanza – aprendizaje.

El utilizar TIC en el aula no significa que se esté innovando, ni despertar interés o motivación o rendimiento en los aprendices. Se producirán innovaciones pedagógicas sólo si hay una buena selección de los recursos y de los materiales con contenidos de interés y abordajes reflexivos.

Las estrategias didácticas junto a las actividades planificadas promueven los aprendizajes: Programas multimedia de enseñanza o la resolución de una Webquest, por ejemplo, se relacionarán con una teoría de aprendizaje cognitivista. Una metodología expositiva utilizando TIC reforzará un aprendizaje por recepción. Con una metodología de aprendizaje constructivista, se facilitan aprendizajes por descubrimientos y que el alumno avance a su propio ritmo.

Las tecnologías de la información y comunicación pueden utilizarse como recursos de apoyo para los contenidos curriculares, integrándolas a las distintas áreas, como también propiciar que los alumnos adquieran competencias específicas de tecnologías digitales e informacionales.

El estudiante debe aprender haciendo. Se pueden proponer actividades muy diversas como buscar información, presentarla en diferentes formas, comunicarse con otras personas, participar en blogs educativos, etc. Esto quiere decir “aprender haciendo con TIC” en tareas que lo vinculen a nuevos alfabetismos: digital, visual, informacional.

Quiero compartir una presentación Power Point sobre la ventajas que se han atribuído a las TIC como instrumento de mejora en el aprendizaje de los alumnos.

LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC´S

Enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la comunicación

En este módulo de la Diplomatura se abordaron cuestiones relativas a la enseñanza, el aprendizaje y el modo en que el uso de tecnologías, en situaciones de presencialidad, puede agregar valor a dichos procesos. En este marco, la utilización de las tecnologías en la enseñanza de las disciplinas y el uso pedagógico de recursos digitales, se analizaron los cambios en el rol docente, la planificación y la evaluación de la integración de recursos digitales en la enseñanza.

La importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ha sido y es un hecho incuestionable. Cuando hablamos de éstas hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos aportan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, tecnologías que, básicamente, proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. Su influencia y desarrollo vertiginoso se deja sentir en todos los campos de nuestra sociedad. La escuela ya no es el canal privilegiado mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con la información o se insertan en el mundo. Estamos inmersos en una sociedad de la información y la escuela, como principal institución formadora, no puede vivir de espalda a ella.

No se debe caer en la visión de que las tecnologías son la panacea que vienen a salvar la educación. Tener la aulas llenas de artefactos no significan casi nada cultural ni pedagógicamente, no implica el sólo uso instrumental de las mismas. El acento debe estar puesto en lo educativo, no en lo tecnológico.

El ingreso de las TIC a los centros educativos se debe vincular con la alfabetización en los nuevos lenguajes, el contacto con los nuevos saberes, las respuestas a ciertas demandas del mundo del trabajo, la oportunidad de integrarse con la mayor autonomía posible en una sociedad en permanente proceso de cambio y transformación.

César Coll ha argumentado que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que aprendan. Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman los vértices de un triángulo interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, que integra múltiples aportaciones del enfoque constructivista y que está teniendo una enorme influencia en la práctica educativa, es posible analizar la influencia de las TIC en el proceso interactivo de los diferentes elementos.

Son los supuestos pedagógicos los que deberían guiar la inclusión de las TIC en la enseñanza y lo fundamental es definir su uso con sentido y que agregue valor a las propuestas. Ahora bien, antes de definir los recursos a emplear, hay que plantearse: qué, para qué, por qué y cómo.

Programar una clase es responder a esas preguntas. La programación de la enseñanza es un proceso de toma de decisiones, las opciones que se elijan definirán el espacio de la experiencia posible para los docentes y alumnos. El uso de los recursos cobra sentido en función de los propósitos que el docente considera en el momento de seleccionar una propuesta concreta, además, éstos se incluyen dentro de una secuencia más amplia de actividades, puede pensar la utilización de las tecnologías en diversos momentos, pero debe responder a determinaciones que justifiquen su incorporación en relación con todos los elementos que constituyen la planificación en su conjunto, en función de lo que quiere enseñar. Se debe partir de los objetivos de la clase y luego analizar si determinada tecnología puede adaptarse a aquellos y mejorar, así, los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para Gimeno Sacristán la planificación de los profesores consiste en un proceso de resolución de problemas en situaciones particulares y propone una serie de elementos en la configuración de la enseñanza: reflexión en torno de los contenidos, organización de los contenidos, clarificación de la estructura de los contenidos del módulo, estructuración de actividades, atención a habilidades, destrezas u objetivos comunes. Este autor destaca el papel activo que tienen los educadores en el desarrollo del currículum escolar, en tanto que ellos pueden enriquecer o empobrecer cualquier propuesta.

El docente no sólo debe concretar los objetivos marcados para la enseñanza del nivel, sino cómo tratar de alcanzarlos desde medios que valgan la pena poner en marcha porque generan una dinámica, unas relaciones y una cultura en el quehacer cotidiano del aula. Una secuencia de enseñanza no se define por lo que se aprende y por lo que se enseña, sino, en primera instancia, por lo que se hace, lo cual, a su vez, puede generar aprendizaje (Salinas, 1988).

La tarea concreta de programar actividades requiere de experiencia, de intercambiar miradas con otros, de reflexionar sobre lo que se ha hecho. Las mismas contemplaciones se deben tener en cuenta al incluir las nuevas tecnologías de la información y comunicación. El tema es pensar para qué y por qué el uso de estas herramientas aportará un valor diferente al programa diseñado desde el punto de vista de lo que se quiera que aprendan los alumnos.

Bransford, Brown y Cocking (2000) señalan que la computadora puede ser una herramienta pedagógica extraordinaria, no esencialmente como fuente de información, sino como prolongación de las capacidades humanas y de los contextos para las interacciones sociales que sostienen el aprendizaje. En educación son muchas las posibilidades del mundo virtual. Para Javier Echevarría, este ciberespacio da lugar a nuevos escenarios de valor educativo, además de los aportes como medio de información y comunicación, fuentes de recursos didácticos, Internet sirve a los estudiantes: para desarrollar capacidades expresivas y creativas, para desarrollar espíritu crítico, poder trabajar cooperativa y colaborativamente, modificar los procesos tradicionales de adquisición de saberes, potencial para configurar nuevos espacios educativos y para transformar los existentes, facilitar la formación y consolidación de comunidades de aprendizaje, ampliar redes y nuevos espacios, aumentar las posibilidades de interacción didáctica más allá de los horarios de clase (tutorías virtuales, foros y comunidades virtuales, actividades colaborativas en red), mejorar la atención a la diversidad y multiculturalidad, hacer entrar en el aula la actualidad y la cultura de todo el mundo, entre otros.

La escuela y los nuevos desafíos

Todo esto será factible si existe un modelo o proyecto pedagógico que soporte estas posibilidades, las computadoras deben ser incorporadas en las escuelas en el marco de un enfoque constructivo de aprendizaje, teniendo en cuenta también la formación de los profesores; la organización de las escuelas; los métodos pedagógicos; cambios en los modos de hacer y de pensar la enseñanza; los aprendizajes; las culturas de los alumnos; las competencias necesarias que deben alcanzar los aprendices.

Por lo tanto, es preciso apropiarse de estos recursos, conocer sus potencialidades para promover prácticas de la enseñanza fundamentadas, coherentes e integradas a los contenidos curriculares, es necesario que los docentes se sientan competentes en ellas y no tengan miedo de enfrentarse al efecto que la presencia del ordenador pueda provocar en las relaciones con sus alumnos y en las de éstos con los contenidos del aprendizaje.

Por otro lado, se sabe que al quedar la escuela al margen de la alfabetización digital aumenta la brecha socio-económica-digital. No todos los chicos van a poder utilizar las computadoras en sus hogares o cyber, alfabetización que va más allá de poder acceder físicamente a estas tecnologías.

Una educación de calidad es el reto para todos los integrantes de la comunidad educativa. El mundo ha cambiado, prevalece el entorno informacional conectado, digital. La sociedad del conocimiento exige ciudadanos que sepan qué hacer con los recursos que están disponibles, aún en esta sociedad plagada de injusticias sociales y marginación, la más grave, la marginación de la educación y del conocimiento.

Bibliografía:

ÁREA MOREIRA, M. (1999): “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículum”, en: Escudero, J.: Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Madrid: Síntesis.

GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.

GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6.

SALINAS, D. (1994), "La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?", en: Angulo, J. F. y Blanco, N. (comps.), Teoría y desarrollo del currículo. Málaga: Aljibe.

FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I , Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona.

LITWIN, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II congreso Iberoamericano de Educared. Disponible en URL:

http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp Fecha de consulta: 20-07-2005.

MARCHESI, A. y MARTIN, E (2003) Tecnología y Aprendizaje. Madrid: Editorial SM. Disponible en URL:

http://www.librosvivos.org/piloto/

MURARO, S. (2005) Una introducción a la informática en el aula. Buenos Aires: Fondo de cultura Económica.

PERKINS, D. (1995), “La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa, Barcelona.

JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.

SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.

Carola Tenedini