caroenred

2010-03-17T06:16:00.000-07:00

Artistas peruanos se suman a la campaña contra el cambio climático Tck Tck Tck por invitación del MOCICC y Oxfam Internacional. Los líderes del mundo deben asumir en la Conferencia de Naciones Unidas

VIDEO "SOMOS EL MUNDO" POR HAITI

2010-03-16T20:33:00.000-07:00

El video musical para la versión en español de la canción We Are The World, o Somos El Mundo. Fue creado con un propósito: recaudar fondos para el desvastador terremoto de Haití.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO: EL APRENDIZAJE MEDIANTE SIMULADORES FORMATIVOS

2010-02-20T12:26:00.000-08:00

Los simuladores formativos facilitan el aprendizaje experiencial permitiendo al usuario experimentar situaciones reales en entornos controlados.Un nuevo recurso educativo que abre nuevas vías para la enseñanza.

Fuente: Contenidos Educativos Agrega

MÓDULO: ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES

2010-02-16T06:00:00.000-08:00

Como cierre del módulo nos proponen la realización de una actividad que permita integrar gran parte de los conceptos trabajos en las sesiones.

Consigna de trabajo

Actividad 1

Usted ha sido convocado por un organismo público como Especialista en Educación y Nuevas Tecnologías para evaluar los recursos didácticos multimediales que ofrece el portal del Instituto de Tecnologías Educativas de España con el fin de considerar su utilización en las aulas.
Para ello, se pide ingresar a “Recursos para el profesorado” del portal, elegir una las propuestas de recursos didácticos que allí se presentan, a partir de lo aprendido en el curso sobre materiales didácticos, elegir 5 criterios que se consideren relevantes para el análisis de la propuesta, recuperando conceptualizaciones de 5 autores distintos, señalando y fundamentando aspectos positivos, negativos y posibles recomendaciones.

INTRODUCCION

¿Qué es un material educativo?

Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etc.

El interés por los materiales educativos no sólo deriva de los contenidos que proponen; también depende del ámbito en el que éstos son leídos. En este sentido, para analizarlos se deben tener en cuenta tanto lo que el texto dice, o sea, la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso.

Cuando incluye la presentación simultánea de la información visual, auditiva, gráfica, sonora, etc., está incorporando las características de un material de enseñanza con tic, que además de su carácter multimedia, puede transmitir todo tipo de información para conectarla y relacionarla.
Esta manera de organizar la información y su pluralidad de señales permite elegir entre distintos recorridos que, una vez seleccionados, abren una nueva multiplicidad de opciones, mayor variedad, atractivo y riqueza de la información transmitida, aunque no garantiza por sí misma beneficios en el aprendizaje de los alumnos, más bien incorpora una gama de posibilidades.

Los materiales educativos son herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza. Las razones que justifican su utilización son varias:
• Motivación: trabajar con materiales diferentes podría favorecer el interés de los alumnos en la temática.
• Incluye distintas voces en el aula, lo que permite múltiples miradas sobre un mismo tema, tanto por el contenido como por la forma de enunciarlo.
• Pensar los materiales como herramientas culturales, las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio histórico de los sujetos. Incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.

No se debe pensar a los materiales y recursos educativos sólo como canales a través de los cuales se transmite la información, sino que la forma textual, ya sea verbal, icónica o audiovisual, también es parte del contenido. Por esta razón, en la selección de los mismos, no sólo se debe atender a los temas sino también a los canales semióticos a través de los cuales se transmite la información.

¿Qué se considera un material educativo y qué un material didáctico?

No existe un límite claro entre ambos. Un criterio para diferenciarlos sería que el procesamiento del material didáctico responde a una secuencia y a objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido y un destinatario, en una institución escolar, la finalidad del material didáctico no es sólo transmitir una información a cierto público sino, que además, aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él, que deberá responder a los objetivos planteados. Se puede decir entonces que es un tipo de texto especializado que requiere diferentes instancias de intervención y que participan diferentes actores que portan saberes específicos como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en el contenido, programadores informáticos, etc. Sin embargo, la fragmentación de las tareas no es total. Un conocimiento básico sobre las distintas áreas y una mirada con capacidad integradora constituyen los saberes que debe poseer un profesional del campo de educación y las nuevas tecnologías sobre materiales educativos.

Los materiales didácticos abordan uno o más temas que, generalmente, tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Construye un discurso en función de una serie de saberes que circulan en la sociedad para un nuevo tipo de destinatario específico. Se trata de transponer un texto científico o artístico (conocimiento erudito) a un texto instruccional (conocimiento a enseñar) en el que el propósito no es sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a un otro (Chevallard, 1991).

El uso de materiales debe estar en consonancia con las tendencias pedagógicas actuales en la medida que eviten la repetición y memorización para presentar entornos heurísticos centrados en los estudiantes y que tengan en cuenta la teoría constructivista y los principios del aprendizaje significativo y que le permita al estudiante reorganizar los esquema de conocimiento, ya sea revisando, ampliando y enriqueciendo sus estructuras mentales.

Cuando se debe seleccionar los recursos textuales para las propuestas de enseñanza y de aprendizaje, implica una valoración. Existen tres modalidades de inclusión predominantes:
• Como fuente de información: donde se privilegia el contenido.
• Centrar a los medios de comunicación como objeto de estudio.
• Recuperar la gramática o principios que subyacen en el diseño de estos recursos para transferirlos a otros ámbitos. La transferencia de saberes no es un proceso lineal, requiere de distintas estrategias para alcanzarlos.

Es importante señalar que no todas las presentaciones multimedia son igualmente beneficiosas y que algunas hasta pueden entorpecer el desarrollo de determinadas habilidades. Según las investigaciones de Mayer (2001) las formas de presentar la información multimedia tienen efectos diferentes en el aprendizaje.

Si bien las prácticas de enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente ligadas, no siempre que el docente enseña necesariamente el alumno aprende lo que se quiso transmitir. Tal como plantea Fenstermacher (1989), si bien las prácticas de enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente ligadas, no están mutuamente determinadas. Los aprendices se enfrentan a un material con esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos y elaboran la información nueva resignificando la anterior. Se trata de un proceso activo de construcción del conocimiento que escapa al control de quien enseña (Hernández Rojas, 2001).

EVALUACION DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIALES QUE OFRECE EL PORTAL DEL INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVA DE ESPAÑA

PORTAL DEL INSTITUTO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA (ite)
De los recursos que ofrece el portal seleccioné:

“DESTACADOS PARA PROFESORES: Matemáticas”

Voy a ir recuperando los conceptos estudiados en las sesiones a la vez que realizo el análisis del recurso didáctico.

Este recurso multimedia, diseñado por Juan García Moreno y Arturo García López, es una página web con la que los alumnos y las alumnas de Primaria pueden acercarse al mundo de las Matemáticas. Consta de una serie de aplicaciones que resultan especialmente ilustrativas para el aprendizaje de procedimientos y conceptos y para adquirir estrategias de resolución de “retos”, término que se utiliza aquí con el fin de superar el tradicional reduccionismo del significado de "problema" al de "problema numérico".

Recurso multimedia que aborda contenidos básicos de Matemáticas de manera didáctica, creativa, pretende facilitar el aprendizaje autónomo y el gusto por el descubrimiento mediante actividades y manipulaciones que constituyen el inicio de un conocimiento matemático.

Este recurso multimedia pasa de la lógica de la escritura, basada en la linealidad, a una lógica del espacio y simultaneidad de la imagen. Para Sandra Szir, la imagen es un estímulo intelectual y emocional tanto para chicos como para adultos. Las actividades que se proponen no son análogas a los materiales impresos, ya que es común encontrar recursos matemáticos multimedia para los alumnos que se podrían hacer perfectamente con “lápiz y papel”.

Las textualidades de los materiales didácticos en la era de los nuevos medios de comunicación

En el diseño de los materiales educativos se integran soportes icónicos lo cual supone utilizar formas textuales que influyen en los modos de pensar y de conocer de los estudiantes. Algunos rasgos que caracterizan a los textos en la actualidad y las posibilidades que brindan para el aprendizaje son: la multimodalidad, la hipertextualidad y la interactividad.

• Multimodalidad
Referida a los diversos modos semióticos que pueden integrar un documento multimedia. Los modos semióticos son canales a través de los cuales se transmiten los mensajes entre ellos los organizadores gráficos: diagramas, esquemas, planos, líneas de tiempo, imágenes estáticas y dinámicas. La función de estos organizadores para fines de aprendizaje se basan en los fundamentos de la percepción visual del lector ya sea para organizar los datos del entorno, la acumulación y retención de informaciones y la capacidad de combinar ideas.

Los organizadores gráficos se presentan como valiosas herramientas para describir objetos y lugares; desplegar el proceso de organización de un sistema; mostrar las partes de un todo, alternativas de acción y conceptos matemáticos a través de curvas, barras o puntos; permitir al usuario localizar y recordar ideas claves; reorganizar datos que aparece en los textos escritos y convertir información compleja y desordenada en significativa, etc.

Los organizadores se basan en los fundamentos de la percepción visual, que se apoya en tres factores: a) los universales, que permiten organizar los datos del entorno, b) la memoria visual, que posibilita la acumulación y retención de informaciones y c) la capacidad combinatoria de las ideas, que nos permiten orientar la información creativamente.

Desde la Psicología cognitiva, Mayer (2003) elabora algunos criterios para la combinación eficaz de los distintos modos semióticos en los materiales didácticos multimediales, este autor sostiene que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente. Esto significa que es mejor presentar explicaciones con dos modos de representación en vez de con uno solo. Los documentos y aplicaciones que busquen favorecer la comprensión deben contener tanto palabras escritas como imágenes fijas y/o en movimiento.

Utiliza distintas formas textuales presentes en el medio social, que influyen en los modos de pensar y de conocer los niños y jóvenes en la actualidad, en este caso, los niños del nivel primario.

En Geometría, por ejemplo, se experimenta con una gran variedad de figuras planas y cuerpos tridimensionales dinámicos, no para ser definidos, sino para experimentar, descubrir, clasificar, etc. Se utilizan instrumentos de medición como la regla y transportador.

Las imágenes son coloridas, adecuadas a la edad de los niños, en movimiento, con atractivo visual.

La combinación de distintos modos textuales tiene un importante valor pedagógico porque permiten comunicar aquello que ninguno de ellos podría hacerlo por separado. Así, la idea de diferentes clases de alfabetismo multimodal parece también importante. Tanto los modos como la multimodalidad van más allá de las imágenes y las palabras, para incluir sonidos, música, movimiento, sensaciones físicas (Alfonso Gutiérrez Martín. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia.).

Lo atractivo no solo está en el tipo de materiales multimodales sino en los procedimientos digitales que los alumnos conocen o tienen gran facilidad para aprender desde su condición de nativos digitales (Alejandro Piscitelli).

Ofrece la posibilidad de trabajar con materiales atractivos para los chicos y que les aportan al mismo tiempo, conocimientos, habilidades, experiencias creativas en el área.

• Hipertextualidad
Asocia nociones de: hipertextos, intertextualidad e hipermedia, entendiendo por hipertextos aquellos documentos que están ordenados sin un punto de entrada y ni de salida predeterminados; en tanto la intertextualidad hace referencia a que el texto no es un sistema cerrado y que no puede existir como un todo hermético y autosuficiente, en este sentido la intertextualidad se entiende como el conjunto de relaciones que guarda un texto respecto de otro u otros textos, y la hipermedia refiere a todos aquellos documentos que integran textos escritos, imágenes y sonidos.

Combinadas estas formas textuales en los procesos de aprendizaje permite a los estudiantes con los hipertextos, acceder a datos visuales en el orden que el lector elige, delimitando las secciones que le interesan, en este sentido el que aprende puede escoger entre distintos itinerarios de lectura.

Para describir la oposición a la linealidad, se utiliza el término tabularidad (Vanderdorpe, 2003), el lector puede acceder a datos visuales en el orden que elija, de acuerdo a las secciones que le interesa.

Si bien en los documentos hipertextuales, el lector posee una mayor libertad de acción porque puede escoger entre distintos itinerarios de lectura, también se le presenta una demanda cognitiva mayor para poder contextualizar la información mientras lee. Los textos lineales favorecen una lectura altamente automatizada. Cada nueva frase es integrada en el contexto de la información anterior. En cambio, "en la lectura de textos fuertemente tabulares y en la del fragmento en general, los automatismos de lectura pueden volverse menos provechosos y representar un papel menor, debido a que el contexto de comprensión debe ser creado en cada nuevo bloque de texto". (Vanderdorpe)

Con la intertextualidad, la modalidad de pensamiento es que el lector va construyendo y relacionando los conocimientos a partir de sus experiencias anteriores con otros textos, lo que representa la pluralidad de pensamientos que “dialogan” en el interior del texto.

Con las aplicaciones hipermediales se esperaría que provoquen la enseñanza de un tipo de pensamiento de orden superior, como por ejemplo que los estudiantes construyan redes de conocimiento interrelacionados, una vez internalizadas, dichas habilidades podrían convertirse en herramientas cognitivas perdurables.

Es una aplicación fuertemente tabular ya que permite, tanto al docente como al alumno, escoger distintos itinerarios de lectura, lo que se rescata aquí como muy provechoso, ya que tienen la opción de elegir el bloque con el contenido que se quiera trabajar, distintos grados de dificultad, distintas ejercitaciones, consultar las guías didácticas ,etc.

Las actividades están diseñadas en un interfaz que permite pasar de un bloque a otro sin dificultad, pinchando en cada ícono lleva a las aplicaciones, y se puede regresar rápidamente al menú, evitando así que los alumnos se desorienten y deambulen erráticamente.

• Interactividad
Es aquella cualidad de los programas que permite una interacción, por ejemplo, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario, considerando factores tales como: el tipo de respuesta solicitada al estudiante, la capacidad de respuesta del sistema y el grado de apertura del documento.

La función principal de la interactividad es la transmisión de la información a documentos donde el medio ya no puede ajustar su respuesta a las intervenciones del usuario. El grado de interactividad máxima se alcanza cuando el usuario utiliza el medio para convertirse el mismo en productor del mensaje. Un buen modelo de interactividad es aquel que busque ayudar a que las personas se expresen con libertad y responsabilidad.

Las diversas textualidades que caracterizan a los materiales didácticos en la era de los medios de comunicación ofrecen nuevas posibilidades para el aprendizaje y también numerosos desafíos para la enseñanza. Su diseño eficaz posibilita la adquisición de habilidades cognitivas más complejas y requiere la colaboración entre especialistas con saberes que no sólo den cuenta de los aspectos motivacionales del aprendizaje sino también de las formas actuales de producción y apropiación del conocimiento.

Las actividades y manipulaciones propuestas son creativas, lúdicas, que permiten un trabajo autónomo y semidirigido, buscando mejorar así, la comprensión de acuerdo a sus capacidades ya que buena parte de las aplicaciones pueden ser configuradas con diferentes grados de dificultad.

Es una vasta colección de aplicaciones interactivas, con actividades y manipulaciones.

En función de las áreas profesionales que intervienen en el diseño de materiales didácticos, se reconocen cuatro áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica, ideológica. Estas categorías constituyen una reformulación de las dimensiones expuestas en Gutiérrez Martín (2004), se tratan de aspectos vinculados entre sí.

• Dimensión técnica: en los materiales digitales refiere a las cuestiones relativas a su programación. Se vincula al tipo de software e incluye un abanico de posibilidades en términos de los soportes, de la interacción y de los recorridos posibles. Estas tareas adquieren gran importancia en el diseño de materiales digitales y son desarrolladas por expertos en informática. Muchas veces esta dimensión aparece como la única necesaria y oculta a las restantes competencias. Más allá de ser indispensable, no es el único saber que interviene en la elaboración de un material.

Matemáticas-Primaria es un recurso multimedia en forma de página web destinado a la enseñanza y aprendizaje del currículo de Matemática en la Educación Primaria.

Los usuarios al entrar al portal tienen acceso directo al sitio Matemáticas, una vez allí, hay un menú con las opciones para usar los distintos recursos, tanto para los docentes como para los alumnos.

Para acceder al contenido hay que acceder a un fichero Index.html. La interactividad se logra mediante programación ActionScript, utilizando Flash como programa de autor.

Las aplicaciones están organizadas por bloques de contenidos y configuradas para ser visualizadas desde ordenadores con resolución 800 x 600 o superior, a pantalla completa. La mayoría de ellas pueden ser configuradas con una sola pulsación en distintos niveles de dificultad.
Se requiere, en lo posible, una sala con una computadora para cada alumno, de manera que permita un trabajo autónomo y semidirigido a los alumnos.

Los bloques de contenidos son:

- NUMEROS Y OPERACIONES (ARITMETICA)
- FORMA Y ORIENTACION EN EL ESPACIO (GEOMETRIA)
-MEDIDA
-TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
-RESOLUCION DE PROBLEMAS Y RETOS

En cada bloque se despliega un menú con los nombres de los contenidos, que son botones que permiten ir a la aplicación. En la parte inferior de la pantalla aparece un botón que permite regresar al menú principal.

Lo positivo del programa es que resulta fácil de utilizar y es, además, autoexplicativo. Informa en detalle sus características, formas de uso y sus posibilidades didácticas. Tiene una presentación agradable, con Guía Didáctica para el docente y los alumnos.

• Dimensión del diseño: incluye dos espacios de actuación relacionados pero con especificidades propias: el diseño gráfico y el diseño de información. En la primera categoría se incluye la selección de colores, las tipografía, la puesta en página, etc. En la segunda, la tarea se orienta hacia la organización de la información para su transmisión: las facilidades en la navegación (poder pasar de cualquier pantalla a otra, saber en qué parte del programa se está, etcétera), cantidad y calidad de las opciones del usuario (elegir entre opciones preestablecidas o bien realizar aplicaciones propias), capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario (teniendo en cuenta los lugares que ha visitado, los ejercicios hechos, los progresos realizados), etc.

Cuando se ingresa al sitio, nos encontramos con un mensaje de bienvenida, imágenes muy coloridas, animaciones, que lo hacen atractivo. Ana Abramowski (El lenguaje de las imágenes en la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?) señala que en la educación hay que prestar atención a cuatro tópicos en el lenguaje de las imágenes, la polisemia de la imágenes, su poder, la relación ver-saber y el vínculo de las imágenes con las palabras. Y aquí, las mismas aportan información sobre lo que vamos a encontrar en estos recursos, distintos significados, invitan a entrar. También un mensaje con “indicaciones técnicas”, con una explicación con los requisitos para poder ejecutar la aplicación.

Al acceder al menú principal de la misma nos encontramos con íconos que permiten acceder al menú de aplicaciones del bloque. En cada uno hay un menú con renglones que son botones que llevan a la aplicación concreta que describe, así los usuarios saben en qué parte del programa están.

La navegación por la totalidad de las mismas es sencilla y ágil gracias a los íconos que permiten acceder al menú de aplicaciones, de esta manera el alumno no pierde interés o pueda distraerse. Al final de la pantalla aparece el logotipo de la aplicación, un botón que permite regresar al menú principal.

Se presentan pantallas para cada una de las aplicaciones, por bloques, se comentan, además, aspectos de que son de interés para los alumnos, para que pueda utilizar la aplicación de inmediato y sacarle el máximo provecho.

• Dimensión didáctica: se refiere el tratamiento pedagógico del contenido. Dentro de esta categoría se incluye la explicitación de objetivos, las formas de presentación del contenido, el uso de facilitadores del aprendizaje (índices, guías de navegación, resúmenes, ejercicios de aplicación, conclusiones, etcétera), la flexibilidad de la aplicación para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario, el tipo de actividades propuestas, el destinatario al que está dirigido el material, entre otros.

Las representaciones en torno al sujeto del aprendizaje y el valor del entorno físico y social en la construcción de conocimiento son aspectos que intervienen fundamentalmente en las tareas cognitivas que presentan los materiales.

En la actualidad, las representaciones en torno al valor educativo de los soportes no verbales y sus formas de articulación constituyen un elemento que atraviesa el diseño y la evaluación de los materiales didácticos.

Bosco (2002) estudió la influencia de las aplicaciones multimediales en el proceso de aprendizaje en las clases de matemáticas, donde advierte que se utilizan herramientas que promueven tareas de menor nivel cognitivo. Esto podría darse, por ejemplo, cuando las aplicaciones no trascienden el simple aspecto visual, o las actividades propuestas se basan en el reconocimiento de información y empleo de la memoria antes que en la comprensión, reconstrucción e interpretación significativa del conocimiento.

Como recurso de enseñanza es un material atractivo e interesante para el profesorado. Posee diversidad de estrategias y procedimientos matemáticos.

Las aplicaciones pueden ser configuradas para distintos grados de dificultad, por lo que considero destacar como muy positivo para ayudar en la difícil tarea de atender la diversidad del aula.
Algunas aplicaciones como Marionetas, Diseñar mosaicos, requieren poco conocimientos previos y pueden proponerse para la manipulación o el juego libre.

Otras como el Caleidoscopio permiten percibir determinadas configuraciones planas y espaciales permitiendo interrelacionar aspectos matemáticos con artísticos.

Se puede configurar el grado de dificultad como, por ejemplo, el Reloj Didáctico.

En el bloque Tratamiento de la información y probabilidad los contenidos adquieren significado cuando se presentan conexiones con otras áreas de conocimiento, se dan aplicaciones ligadas a situaciones cotidianas.

En Medición se apela al contexto lúdico.

En Geometría se experimenta con una gran variedad de figuras planas y cuerpos tridimensionales dinámicos para experimentar, descubrir, clasificar.

Los recursos de evaluación permiten saber, tanto a los alumnos como a los docentes, el grado de eficacia con que se realizan las tareas. Con opciones para comprobar los resultados se lleva un sistema de intentos y aciertos, en otras aplicaciones presentan informes detallados sobre la realización de cada tarea. Permite así al docente realizar un seguimiento del alumno, orientarlo, conducirlo para que suba o baje de nivel.

La Guía del Alumno presenta una relación absoluta de las aplicaciones con información textual y gráfica de pantalla y descripción de los materiales que se proponen.

• Dimensión ideológica: puede ser dividida en dos tipos de valoraciones: la que desarrolla todo usuario del material y la que llevan a cabo los analistas críticos, quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye. Los valores y los contravalores tales como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, los estereotipos, la discriminación, la violencia, etcétera, las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y el modelo comunicativo subyacente son algunas cuestiones a considerar dentro de esta dimensión.

Gutiérrez Martín afirma que “en la enseñanza existen formas diferentes de presentar los mismos hechos y que detrás de cada selección y de cada enfoque hay una determinada concepción del aprendizaje y una ideología”. Concepciones de valores tales como la igualdad, la equidad, la inclusión, la cooperación, la tolerancia, la solidaridad, etc.

Permite generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorecen la convivencia social, el trabajo compartido, ya que las aplicaciones, además de permitir un trabajo autónomo, pueden ser realizadas en equipo, logrando así un trabajo cooperativo y colaborativo, el respeto por las diferencias, enseñar y aprender en la diversidad.

En resumen

La decisión de que materiales utilizar es un elemento sumamente importante, ya que de algún modo éstos, actúan como organizadores del contenido a desarrollar, exigen un recorte del campo de conocimiento, suponen una cierta organización de la tarea, un modo de agrupamiento de los alumnos, una distribución de tiempos, una cierta tarea de aprendizaje que, bien seleccionados, constituyen una herramienta rica y poderosa para su actividad.

Considero que se trata de un recurso didáctico ameno e interactivo, con elementos valiosos para fomentar procesos de enseñanza que permitan a los alumnos enriquecer sus aprendizajes, con diversidad de estrategias y procedimientos matemáticos, con aplicaciones que permiten un progreso autónomo en las mismas. Con actividades que pueden realizarse de manera individual y algunas optar por un trabajo en equipo. Al ser un recurso atractivo, motivador, los alumnos podrían continuar en sus hogares.

Por supuesto que hay que destacar que antes de decidir qué recursos utilizar, hay que tener presente la infraestructura con que se cuenta. En este caso, lo ideal, un ordenador para cada alumno con conexión a internet.

BIBLIOGRAFIA

- Entel, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Año II, No. 2, 2005.
- Gutiérrez Martín, Alfonso. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
- FLACSO. MODULO ANALISIS DE MATERIALES DIGITALES. Tema: Materiales educativos, materiales didácticos.
- FLACSO. MODULO ANALISIS DE MATERIALES DIGITALES. Tema: Las nuevas textualidades en los materiales educativos.
- Abramowski, Ana. El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?

El Peregrino Digital y La Educación 2.0

2009-12-14T13:25:00.000-08:00

Encontré esta presentación en el Blog Educativo de Aníbal Torre

El Peregrino Digital y La Educación 2.0

View more presentations from Isidro Vidal.

"Aprendizaje activo"

2009-12-14T11:57:00.000-08:00

Este vídeo es una entrevista a Roger Schank, especilista en Ciencias del aprendizaje. Su contenido apoya la necesidad de un cambio metodológico como único camino para lograr el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

Internet es sólo la punta del iceberg

2009-12-13T11:14:00.000-08:00

Entrevista a Miquel Ángel Prats y Fernández
Investigador responsable de proyectos de la línea de innovación didáctica y estrategias de implantación con el soporte de las NTIC del Grupo de Investigación PSiTIC de la FPCEE Blanquerna de la Universidad Ramon Llull
Por Victoria Esains

MIQUEL ÁNGEL PRATS:" En estos momentos, las verdaderas innovaciones en educación con soporte TIC vienen de la mano, no tanto de la incorporación de tecnologías y diversidad de aparatos tecnológicos –en muchas ocasiones sin consultar a uno de los principales actores del acto didáctico (profesores)-, sino de todo un conjunto de aspectos educativos y pedagógicos que permiten dinámicas creativas de formación, simulación y de creación y participación social en la construcción de conocimiento..."

http://www.learningreview.com/tecnologias-para-e-learning-2009/1732-internet-es-solo-la-punta-del-iceberg

Enseñar y Aprender en Redes

2009-12-13T08:11:00.000-08:00

El módulo Enseñar y Aprender en Redes (EAR) se centra en la configuración de propuestas que incluyen tecnologías como parte del escenario para llevar adelante el proceso de enseñanza.

Las nuevas tecnologías de la información y de las telecomunicaciones , en especial Internet, están transformando profundamente las sociedades contemporáneas, y en particular los procesos educativos. Se están configurando nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje que hacen difusa la frontera entre las situaciones educativas presenciales y no presenciales.

Javier Echeverría propone la implantación de un nuevo sistema educativo: el ‘tercer entorno’ (E3), entorno virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos naturales (E1) y urbanos (E2), en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación.

Se considera al E3 como un nuevo espacio social, ya que no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización, el entretenimiento que se crea como resultado de la acción de las tecnologías de la información y de las telecomunicaciones para las interrelaciones humanas.

El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio telemático, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas, cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. De estas y otras propiedades se derivan cambios importantes para las interrelaciones entre los seres humanos, y en particular para los procesos educativos.

Entre estos escenarios Javier Echeverría distingue:

Escenarios para el estudio
Escenarios para la docencia
Escenarios para la interrelación
Escenarios para la diversión
Escenarios para la investigación

Internet: nuevo escenario para la educación

Internet -mediante sus funciones comunicativas, de transmisión y facilitación de la información- constituye un soporte didáctico que configura proyectos educativos presenciales y no presenciales. La configuración de estos escenarios da como resultado usos variados de las TIC, desde propuestas en que Internet no es incluida en absoluto hasta aquellas en que la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje están mediados por las redes. En los últimos años, y con la intención de comenzar a dar respuestas a algunas de las preguntas planteadas, ha ido tomando fuerza el concepto de blended learning o “aprendizaje mezclado” en la medida en que se “mezclan”, combinan o articulan, situaciones de aprendizaje presenciales en línea.

En este sentido, Lowther, D. (2000) presenta una categorización en la que incluye diferentes niveles de uso:

Nivel 0: implica la no utilización de Internet y los recursos disponibles en la web en ningún caso.
Nivel 1 o Nivel de Información: Internet es utilizada como medio para proveer información relativamente estable a los estudiantes.
Nivel 2 o Suplementario: se utiliza Internet para proveer información sobre los contenidos, materiales del curso u otros apoyos, a los estudiantes.
Nivel 3 o Esencial: el uso que se realiza de los soportes tecnológicos implica que el estudiante obtiene la mayoría de los contenidos a través de los mismos, de tal modo que no puede ser un miembro productivo de su clase sin un regular acceso a la web del curso.
Nivel 4 o Comunal: las propuestas formativas se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como en línea. Esto puede implicar la disponibilidad de los contenidos a través de uno u otro modo.
Nivel 5 o de Inmersión: todos los contenidos del curso y las interacciones entre los distintos participantes ocurren en línea.

Se habla, también, de la sociedad en Red, como un nuevo escenario social, con nuevos escenarios educativos, en los cuales se añaden las relaciones naturales generadas a través de estos nuevos entramados, a las que se denominan redes educativas virtuales.

En estas redes se favorece la interactividad, se estimulan estrategias de comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica, se facilita la comunicación a distancia, se propician tareas referidas a hacer más accesible, editable y publicable la información compartida, y se hace más accesible la información que circula.

Nos encontramos frente a un estilo de las comunicaciones, en el cual las estructuras jerárquicas dejan de ser tan útiles y efectivas y se empiezan a imponer, estructuras más reticulares y más horizontales.

Los entornos naturales están basados en la vecindad o proximidad, el virtual, no es presencial, no se basa en recintos espaciales sino depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar en distintos terriotorios.
Se produce conocimiento en todas partes y todo el tiempo, los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores, la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad, con el colegio, con la escuela, y esto representa un desafío para las escuelas y los educadores.

La enseñanza ahora está ubicada en muchos canales diferentes de aprendizaje distribuido, de aprendizaje en colaboración. Es necesario desarrollar nuevas asociaciones de colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde están aprendiendo. Pero también debe tenerse muy en cuenta la capacitación y formación de los docentes.

Para J Echevarría es preciso organizar un sistema educativo en y para el E3, llevar la escuela al E3 (no eliminar la escuela actual). Se requerirá de cambios estructurales en el entorno educativo, esto implicará el diseño, transformación y construcción de diferentes escenarios para continuar la tarea fuera de las paredes de la escuela.

En este nuevo marco, se requiere el diseño de espacios educativos que permitan aprender a manejarse y a intervenir en el mismo. Las nuevas generaciones necesitan nuevos conocimientos, nuevas capacidades para resolver los problemas que se les presentan, competencias básicas, que les permitan crear y aplicar conocimiento, seguir aprendiendo, usar eficientemente los aparatos electrónicos, es decir necesitan aprender a intervenir en el entorno telemático.

Son necesarios sistemas mucho más dinámicos. Internet aporta algo genuino: contenidos dinámicos. Contenidos dinámicos generados bajo demanda, contenidos dinámicos generados en entornos cooperativos, en los que no sólo los alumnos trabajan juntos, sino que varios profesores pueden colaborar entre sí, y con los alumnos. Con resultados incrementales, en los que la experiencia se acumula para siguientes cursos, siguientes alumnos, siguientes profesores.

Esto va mucho más allá del uso de internet para compartir apuntes o para enviar tareas. Esto va mucho más allá de usar internet para replicar el modelo de educación imperante, que es estático, vertical.

“El modo en que se desarrollen procesos educativos en el espacio electrónico incidirá en el tipo de sociedad de la información que vayamos a tener”. J Echevarría.

El desafío para los docentes estará orientado a la innovación permanente, la mejora de la calidad de la enseñanza, la reflexión sobre el uso de las tecnologías, sus potencialidades, el valor agregado que poseen si se agregan críticamente a la práctica.

Bibliografía:

-ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones

-LORENZO GARCÍA ARETIO - “ Blended Learning, ¿es tan innovador?” Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia - Septiembre 2004 –

-LORENZO GARCÍA ARETIO – “Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?” Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia –Octubre 2004 -

Los invito a leer la entrevista publicada en la Diario Nación al pedagogo Francesco Tonucci.

Polémica definición de un pedagogo
"La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas"
"Internet lo hace mejor", dice Francesco Tonucci

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1085047

MODULO: GESTION DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2009-12-10T19:45:00.001-08:00

El objetivo de este módulo es aportar una descripción, y también una discusión, sobre una de las problemáticas en las que la relación Educación – TIC se manifiesta en una escena cotidiana, en un campo de tensiones propio de un contexto atravesado por prácticas, teorías, posibilidades y límites de múltiples actores e instituciones.

La entrada de las TIC en las instituciones escolares siempre plantea nuevos desafíos a la gestión escolar, ya que produce una serie de cambios que llegan a afectar a todos los actores escolares. Por lo tanto, resulta imprescindible enmarcar esta problemática en el ámbito de la innovación, tanto de los modelos de gestión de las instituciones como de las prácticas pedagógicas.

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca...
hay que medir, pesar, equilibrar... y poner todo en marcha.
Pero para eso uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta
y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soñar mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño, irán muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

Gabriel Celaya

Vivimos en la Sociedad de la Información, sociedad en permanente cambio, impulsada por el vertiginoso avance científico – tecnológico, en un marco socio económico neoliberal y globalizador, en donde el uso generalizado de las nuevas herramientas de comunicación e información modifica las actividades laborales, las formas de comunicarnos y comportarnos.

Las nuevas generaciones necesitan nuevos conocimientos, nuevas capacidades para resolver los problemas que se les presentan, competencias básicas, que les permitan crear y aplicar conocimiento, seguir aprendiendo. Es necesario preparar a las personas para el aprendizaje permanente. Aparecen así nuevos entornos formativos en el ciberespacio (el “tercer entorno”, J Echevarría (2001)).

Con la incorporación de las TIC, se va abriendo paso a un nuevo paradigma de la enseñanza, centrado en los alumnos y el aprendizaje, basado en unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, que lo promueve como construcción personal de significados a partir de la búsqueda, la experimentación, la interacción (con recursos y personas), la asimilación y aplicación de los conocimientos.

“Lo que nos importa es el empleo de los nuevos medios como
una vía eficaz para alcanzar los objetivos educacionales del siglo XXI
a través de diversos esfuerzos de colaboración y participación en el
aprendizaje. La evolución impulsada por la tecnología de una
economía global basada en el conocimiento requiere algo más que un
adiestramiento práctico para el trabajo y para la vida en sociedad.
(…) Como docentes nuestra tarea es preparar a los alumnos para
desempeñarse en una futura civilización caracterizada por el gran
avance que ha experimentado la Tecnología desde la Revolución
Industrial, hace dos siglos. La clave para responder a este desafío es
Facilitar a los alumnos la adquisición de un conocimiento complejo.”

Visión de Chris Dede (2000) en donde muestra que resulta ineludible
incorporar esta influencia a la tarea docente

De este modo, puesto que el conocimiento hoy se presenta de formas muy diferentes, obliga a reconfigurar la totalidad de procesos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. Ha cambiado el rol docente, así como se ha modificado sustantivamente el perfil de los alumnos. Hay un nuevo sujeto de aprendizaje, ya no se trata de oyentes/repetidores sino de personas que acceden a un gran cúmulo de información y comunicación y necesitan estrategias para abordarla.

Los procesos de comprensión y otorgamiento de significatividad se vuelven el centro de la actividad pedagógica.

“…los cambios originados por la sociedad de la información es necesario que la escuela responda de manera razonada, con eficacia, control y descentralización. Reclama un cambio sistémico que afecte a todo el sistema escolar porque ya no responde a las exigencias de la sociedad actual, y considera que las nuevas tecnologías han de jugar un papel primordial en esta transformación. No obstante subraya que la reestructuración ha de tener lugar desde valores de democratización y mediante la creación de espacios sociales y comunitarios en los que se desarrolle el diálogo, la interpretación, la crítica, la reflexión, primando la perspectiva de la innovación pero considerando los peligros de una primacía de los valores de la cultura tecnológica, y promoviendo por ello "desde dentro de la misma tecnología un movimiento de contestación y resistencia, un cambio de paradigma de porte más humano, cultural, antropológico y emancipador como respuesta al tecnocientífico" que ha dominado anteriormente”. Escudero (1995).

Las habilidades necesarias para recorrer los nuevos tiempos son:

· Creación y selección de información.
· Autonomía.
· Capacidad para tomar decisiones.
· Flexibilidad y capacidad para resolver problemas.
· Trabajo en equipo.
· Habilidades comunicativas.

Herramientas TIC: Una ventana de oportunidad

El desafío radica en pensar en un proceso profundo de innovación que implica una ruptura con viejas estructuras y una reconfiguración de los ejes fundantes de la escuela. En este contexto, las TIC son entendidas como una "ventana de oportunidad”. La incorporación de ellas en el aula tiene que ver con la inclusión, con la equidad, favorecen los procesos de autonomía, capacitación permanente, construcción de aprendizajes, la gestión del propio aprendizaje, la gestión de un cambio en las aulas, en las instituciones, en las que estas herramientas son una parte, no el centro de atención del cambio.

Se busca el aprovechamiento de las computadoras tanto para potenciar los aprendizajes, según el proyecto pedagógico de la institución, como así también el uso de las TIC para permitir un cambio en las dinámicas y procedimientos de la institución en general. En este sentido se habla de Cultura TIC, en donde estas herramientas sirvan tanto para apoyar el proceso enseñanza – aprendizaje como para mejorar la eficiencia de las gestión de las instituciones y del sistema educativo en general. En la gestión educativa los aspectos pedagógicos y los administrativos son interdependientes. En la medida en que las TIC intervienen en alguno de estos campos, impactan necesariamente en el otro. Esto justifica que la integración de las mismas sea objeto de decisiones desde los niveles de gestión institucionales, específicamente del equipo directivo, y que las líneas de acción trabajen en éstos ámbitos.

La gestión institucional es un pilar del cambio y la innovación, al tiempo que debe operar activamente sobre el proceso de cambio e innovación que requiere cada institución en particular.

Las TIC pueden cumplir diferentes funciones en las escuelas:

· Ser parte de los contenidos curriculares.
· Utilizarse como un recurso de enseñanza.
· Constituirse como mediadoras de los aprendizajes.
· Disponerse como herramientas para la administración y la comunicación institucional.

Para lograr una buena integración de las TIC en los centros docentes y que éstas se apliquen adecuadamente en su gestión y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario que se den ciertas circunstancias:

· Infraestructuras adecuadas y recursos didácticos suficientes.
· Buena coordinación técnico - pedagógica y mantenimiento de las TIC.
· Compromiso del equipo directivo y la comunidad educativa.
· Formación docente y capacitación en didáctica digital.
· Actitud favorable del profesorado.

La integración de las TIC no es la misma en cada escuela, cada una necesita analizar y desarrollar un plan de integración de acuerdo al PEI, revisarlo, encontrando fortalezas y debilidades, para generar permanentemente nuevas e interesantes oportunidades para innovar en el procesos de enseñanza – aprendizaje.

Construir la viabilidad de un plan implica necesariamente articular tres condiciones (Prawda):

• el saber hacer
• el querer hacer y
• el poder hacer,
para que respondan a las necesidades y posibilidades de cada institución educativa en particular.

Actores de la gestión TIC

Es preciso conocer muy bien el punto de partida, realizando un relevamiento que contemple los diferentes aspectos de la incorporación de las TIC que resultan vitales a la hora de hacerlo de una manera integral, también es importante la conformación de un equipo de gestión de las TIC, ya que el desarrollo de un plan efectivo no debería ser responsabilidad de una sola persona. Este equipo deberá incluir miembros de distintas áreas y actividades dentro de la comunidad escolar que, además de contar con competencias para el manejo de la tecnología, cuenten con características actitudinales como autonomía, creatividad, compromiso con el aprendizaje permanente.

Además del equipo de gestión de las TIC que trabaja en la elaboración del plan, es importante también identificar nuevos actores en las instituciones escolares:

Referente TIC

Potenciales facilitadores o referentes a fin de asignarles una función sistemática y organizada, articulada con los objetivos generales de la planificación. La articularidad de esta figura es que no se trata necesariamente de un profesional de la informática o de la tecnología educativa, sino que es un docente que se ha especializado formal o informalmente en el uso de las herramientas informáticas para el trabajo y que tiene los conocimientos para asesorar al equipo de conducción y los docentes en su trabajo de incorporar las Tics a la enseñanza y a la gestión. No se trata de dar “clases de informática” sino de asistir técnica y didácticamente al equipo escolar en el diseño de estrategias de trabajo que permitan potenciar la enseñanza a través del uso de estas herramientas.

Características que debe reunir un facilitador TIC: autonomía, creatividad, liderazgo, compromiso con el aprendizaje permanente e interés por los nuevos desarrollos tecnológicos.

El equipo directivo

Si se habla de Cultura TIC, en donde estas nuevas herramientas sirvan tanto para apoyar el proceso enseñanza – aprendizaje como para mejorar la eficiencia de la gestión de las instituciones y del sistema educativo en general, el equipo directivo debe tener una adecuada preparación para el desempeño de sus funciones.

El papel del director es clave en la gestión de cambio. Deberá utilizar los medios tecnológicos para asegurar una buena organización de los recursos y un buen funcionamiento de las aulas y en su labor directiva, debe facilitar la integración de las TIC procurando las infraestructuras necesarias (espacios, materiales...), dinamizando su uso y asignando una disposición horaria suficiente para los coordinadores, promoviendo la capacitación, estimulando a su equipo docente, además de evaluar periódicamente el funcionamiento del servicio, considerar dentro del presupuesto los gastos necesarios para el mantenimiento y adquisición de equipos, materiales curriculares. Tiene un rol determinante en la organización del trabajo en redes.

Docentes

Una gestión TIC debe contemplar como eje central la relación de los docentes con las nuevas tecnologías, profesionales que necesitan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos, pero también un profesional que revisa su práctica, que se perfecciona, que necesita adquirir competencias didácticas para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador de los aprendizajes de los estudiantes: orientador, asesor, tutor.

El desarrollo profesional docente incluye un compromiso tanto con la formación inicial como con una actualización sistemática en el conocimiento y las competencias TIC así como un desarrollo profesional continuo que abarque los cambios en el currículo y las nuevas prácticas de enseñanza, producto de la necesidad de integrarlas al proceso educativo general.

Personal no docente

La cooperación y el compromiso del personal no docente colaborando con la integración de las TIC en todas las actividades del centro educativo resulta fundamental, ya sea en el cuidado de los equipos, la disposición para brindar ayuda a los docentes en el acceso a las salas de informática, en el acceso y traslado de determinados materiales.

El alumnado

Las habilidades que se deben cultivar, clasificadas a partir de los cuatro ámbitos que señala Jacques Delors en su informe "La educación encierra un tesoro" (1996), son:

- Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.

- Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten.

- Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.

La utilización que los jóvenes hacen de las nuevas tecnologías no está necesariamente vinculada a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos superiores ni a aprovecharlas como recurso de aprendizaje. Es justamente en este tipo de acciones en donde la institución escolar sigue teniendo un lugar fundamental y la posibilidad de buscar su fundamento como democratizadora y garante de equidad. La escuela puede asumir un rol fundamental en la alfabetización digital de los futuros ciudadanos especialmente en la tarea de proveer y construir otros usos y sentidos para las nuevas tecnologías.

Esta nueva generación de jóvenes ve como natural la omnipresencia de las tecnologías porque han nacido con ellas, así también están acostumbrados a realizar multitareas y adaptarse a cambios constantes. Sin embargo, no encuentran que el uso de las TIC en la escuela incida en sus aprendizajes. Se genera así un nuevo sesgo de la brecha digital, que es la denominada brecha de expectativas: la distancia entre lo que la escuela en este momento puede brindar y los que los jóvenes esperan – y necesitarían- encontrar dentro del contexto escolar.

La comunidad

Se busca que las escuelas abran sus puertas a la comunidad para que acompañen el proceso de aprendizaje de sus alumnos, bajo los lemas de inclusión social y para reducir la brecha digital de los ciudadanos.

En la medida en que se desarrollan programas de e-ciudadanía, el papel de la comunidad en la integración de las TIC en las escuelas va perfilándose como uno de los factores de éxito de una gestión TIC. Esta integración puede darse en los dos sentidos:

-de la comunidad hacia la escuela: por ejemplo: padres que arreglan equipos, instituciones y empresas que donan máquinas, locutorios que facilitan sus instalaciones para actividades educativas, centros de educación informal como cooperativas, gremios, bibliotecas públicas
-de la escuela hacia la comunidad: en este caso puede ser a través de capacitación o permisos de uso de los laboratorios en horarios extraescolares para diversos colectivos sociales.

¿Cómo afianzar institucionalmente los cambios?

Uno de los puntos claves de la gestión es lograr un juego que combine fuerza y contención, de modo de alentar, facilitar, poner los recursos a disposición, y también prever dificultades, resistencias, limitaciones y planear estrategias para resolverlas.

Lo importante es sostener en el tiempo los cambios, con las mejoras, con las reflexiones. Es importante la documentación de las experiencias y su multiplicación. El desafío de la gestión de las TIC en las escuelas es justamente diseñarse a sí misma, tomando en cuentas las lecciones aprendidas por otros, ajustando y recreando modelos según las necesidades y oportunidades de cada institución, en el marco de sus comunidades y sistemas educativos.

Bibliografía:

- Lugo, María Teresa y Kelly, Valeria (2008): "La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación" (Extracto). En UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008

- Marquès Graells, Pere, 2000 (última revisión: 3-10-09) Cambios en los centros educativos: construyendo las escuelas del futuro.

- UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008

- INFOD (2007) Facilitadores TIC. Cuadernos TIC 3. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina.

- Kozak, Déborah (2005) : Cruzar el puente. Experiencias de innovación didáctica y TICs. Secretaría de Educación – G.C.B.A.

- @lis INTEGRA: Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, (2006), IIPE UNESCO Buenos Aires.

Los precursores de la Sociedad de la Información, premio Nobel de Física

2009-10-12T14:26:00.000-07:00

El científico pionero en fibra óptica y los dos inventores de las cámaras de fotos digitales han sido galardonados con el Premio Nobel de Física

El mérito de estos tres científicos ha sido “ayudar a la dar forma a las bases de las sociedades en red de hoy en día”, ha explicado el comité al cargo del galardón.Kao llevó a cabo un histórico avance en fibra óptica, al establecer cómo se transmite la luz en larga distancia por medio de fibras ópticas. Su labor fue la basa para la fabricación de la primera fibra óptica, tan sólo cuatro años después, configurando la sociedad de la información y comunicación de nuestros días. "Estas fibras ópticas facilitan la comunicación por banda ancha, como el Internet", ha dicho el comité. "Texto, música, imágenes y vídeo pueden mandarse por todo el mundo en un instante".

Boyle y Smith, por su parte, han compartido la otra mitad del premio por descubrir cómo transforma la luz en señales electrónicas a través de la tecnología de imágenes con sensor digital, CCD por sus siglas en inglés. Su inventó ha “revolucionado la fotografía”, permitiendo la captura electrónica de la luz en vez de a través de una película. Esta tecnología, más desarrollada, es la que se utiliza en las cámaras digitales que usamos hoy en día.

Los maestros de la luz, Nobel de este año el Premio de Física, se concede por dos logros científicos que han ayudado a dar forma a los cimientos de las sociedades en red de hoy. Se han creado muchas innovaciones prácticas para la vida cotidiana y proporcionan nuevas herramientas para la exploración científica.

En 1966, Charles K. Kao hizo un descubrimiento que condujo a un gran avance en la fibra óptica. Se calcula cuidadosamente la forma de transmitir la luz a grandes distancias a través de fibras ópticas de vidrio. Con una fibra de vidrio más puro sería posible la transmisión de señales de luz de más de 100 kilómetros, frente a sólo 20 metros de las fibras disponibles en la década de 1960. El entusiasmo de Kao inspiró a otros investigadores a compartir su visión del futuro potencial de la fibra óptica. La fibra ultrapura primero fue fabricada con éxito tan sólo cuatro años más tarde, en 1970.Hoy en día las fibras ópticas forman el sistema circulatorio que alimenta nuestra sociedad de la comunicación. Estas fibras de vidrio de baja pérdida facilita la comunicación global de banda ancha, como Internet. La luz fluye en hilos finos de vidrio, y que lleva casi todos los de la telefonía y de datos en cada dirección. Texto, música, imágenes y videos se pueden transferir todo el mundo en una fracción de segundo.Si fuéramos a desentrañar todas las fibras de vidrio que el viento en todo el mundo, obtendríamos un hilo más de mil millones kilómetros de largo - que es suficiente para rodear el mundo más de 25 000 veces - y está aumentando por miles de kilómetros cada hora .Una gran parte del tráfico se compone de imágenes digitales, que constituyen la segunda parte de la adjudicación.

En el año 1969 Willard S. Boyle y George E. Smith inventó la primera tecnología de la imagen con éxito utilizando un sensor digital, un CCD (Charge-Coupled Device). La tecnología CCD hace uso del efecto fotoeléctrico, como teorizó Albert Einstein y para el que fue galardonado con el Nobel de 1921 años el Premio. En este sentido, la luz se transforma en señales eléctricas. El desafío en el diseño de un sensor de imagen fue recopilar y leer las señales en un gran número de puntos de imagen, los píxeles, en un tiempo corto.El CCD es el ojo electrónico de la cámara digital. Que revolucionó la fotografía, como la luz ahora podría ser capturados electrónicamente en lugar de en una película. El formato digital, facilita el procesamiento y la distribución de estas imágenes.

La tecnología CCD se utiliza también en muchas aplicaciones médicas, por ejemplo, imágenes del interior del cuerpo humano, tanto para el diagnóstico y para la microcirugía.La fotografía digital se ha convertido en una herramienta insustituible en muchos campos de la investigación. El CCD ha proporcionado nuevas posibilidades para visualizar la nunca antes vista. Se nos ha dado imágenes nítidas de lugares distantes de nuestro universo, así como las profundidades de los océanos.

Fibra Óptica
La mitad del premio es para Charles K. Kao (China) “por los logros revolucionarios concernientes a la transmisión de la luz en fibras ópticas para comunicaciones“. Las fibras ópticas revolucionaron las telecomunicaciones y son una de las partes fundamentales que permitieron el rápido y sostenido crecimiento de Internet.

Sensor CCD
La otra mitad, la comparten en partes iguales Willard S. Boyle (Canadá) y George E. Smith (EEUU) “por la invención del sensor CCD“. CCD son las siglas de Charge-Coupled-Device y es el sensor que equipa las ubicuas cámaras digitales

¿Qué estrategias se pueden desarrollar para que la revolución de la informática, lejos de abrir aún más la brecha de inequidad, logre cerrarla?

Los grandes avances de la tecnología de la comunicación y la información, en especial el uso de la red de Internet, están cambiando la forma de trabajar, de estudiar, de comunicarse, los pasatiempos, de comprar, de difundir información, etc., es decir, transforman nuestro quehacer cotidiano.

Si consideramos que estas tecnologías nos facilitan dichas acciones, entonces debemos usarlas para ampliar las oportunidades de educación, de empleo, convivencia y bienestar para toda la población, sobre todo aquella que hasta ahora, a comienzos del siglo XXI, permanece aún marginada y sin las mismas oportunidades de justicia, educación y desarrollo. Por lo tanto, se requieren nuevas habilidades para que los niños y jóvenes puedan desempeñarse en este nuevo ámbito social. La educación, deberá transformar el qué y el cómo aprendemos.

Ya no basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, introducir conocimientos básicos de historia, literatura, ciencias, etc. La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de alfabetización, se necesita la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en este nuevo escenario, complejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de la escolaridad, el currículo, la pedagogía, la evaluación, la administración, la organización y el desarrollo profesional de profesores y directores.

Si bien se han aumentado las posibilidades de acceso a la información y al conocimiento, con millones de personas usando estas tecnologías en todo el mundo, la mayor parte de la población mundial aún no la puede utilizar para su beneficio, se halla marginada y sin las mismas oportunidades de justicia, educación y desarrollo.
Es necesario evitar el ensanchamiento de la brecha entre una minoría privilegiada que se beneficia de todos estos adelantos y la gran proporción relegada a soportar sólo sus inconvenientes.

TECNOLOGIAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

2009-10-04T14:07:00.000-07:00

Las propuestas del módulo tienen que ver con pensar y vivenciar las tecnologías desde un punto de vista colaborativo y a la vez meritocrático.

Objetivos del módulo:

- Estimular el aprendizaje y trabajo en conexión enriqueciendo la toma de decisiones.
- Fomentar la cultura del mérito y la emergencia de una cognición compartida que enriquezca la producción de todos los participantes a partir de nuevas herramientas digitales.
- Hacer extensivo ese conocimiento distributivo y complejo al análisis crítico de formas de vida a distancia (mediadas por software).
- Compartir e intercambiar recursos en la red…

"…las computadoras se han vuelto lo suficientemente inteligentes como para generar en los expertos y en muchos otros una suerte de compulsión por hacerlas omnipresentes. Sin embargo, esto no se debe tanto a los resultados que producen en términos operativos (como querrían hacernos creer los expertos), sino al modo en que circula socialmente la idea de que son la panacea para nuestros males"(Alejandro Piscitelli)

Cuando hablamos de tecnología nos referimos especialmente al matiz ontológico que adquiere esta palabra en la invención de artefactos, en el diseño de objetos, en su apropiación y su uso, así como también en el probable descrédito que el término pudiera provocar.

A lo largo de la historia, los medios de comunicación brindaron experiencias estimulantes, espacios de fantasía y de refugio y ciertos niveles de actividad y participación. La actitud crítica, la percepción activa siempre han existido en los receptores, e indudablemente las subjetividades de los consumidores de medios siempre estuvieron afectadas por su influencia.

Pero las nuevas tecnologías han alcanzado un grado de penetración cualitativamente diferente en las interacciones humanas actuales, de tal forma, que la vida social ya se ha transformado en una vida electrónica o cibervida, y donde gran parte de la vida social se desarrolla en compañía de una computadora o un celular. La comunicación a través de la tecnología, para muchas personas no parece ser un aspecto adicional o paralelo a la vida social, sino el sostén fundamental e irreemplazable de las interacciones con los otros. Si esta tendencia se consolida, la construcción de la subjetividad no será nunca más lo que era.

Se trata de comprender, por ello, las prácticas sociales que inventan a los objetos y al mismo tiempo no descuidar la pregunta sobre si los objetos, por lo menos los más inteligentes, no construyen a las prácticas sociales. Repensar hoy las nuevas tecnologías de información y comunicación dependerá de la forma de apropiarse de ellas, de los potenciales (y concretos) vínculos que puedan tejerse y en especial de su adecuación a los propósitos postulados en el propio aprendizaje.

La cuestión radica en problematizar a las tecnologías como espacios públicos; entornos colaborativos, de co-construcción de ideas, conceptos e interpretaciones, de diseño de nuevos productos, y también como motores principales de la creación y renovación del contexto global que generan las interacciones a distancia, comprender los grandes flujos de información y comunicación con los que convivimos y para pensar/hacer la tecnología como una práctica (actitud) cotidiana e inmanente a nosotros mismos (Scott Lash, Crítica de la Información).

Internet: nace la era de las redes distribuidas

Nos encontramos en un mundo tecnológico, pero sobre todo contorneados por tecnologías en red. Somos seres conectados, somos en y con los otros, somos relacionales, a través de los otros se van generando compromisos, se van dando lugar a nuevas prácticas y relaciones y olvidando otras.

Es a partir de la Web y sus nuevos entornos donde todos estos conceptos se hacen visibles, donde los usuarios producen el valor intrínseco de una red de redes que crece exponencialmente, desde la periferia (los márgenes de la red, la larga cola) hacia el centro (los grandes servidores).

Una RED es un conjunto de elementos conectados entre sí. Nodos conectados por enlaces, que entre sí forman un sistema, cada enlace puede analizarse tanto a nivel espacial como temporal. Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

En las redes sociales en Internet, tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo.
Con Internet conectando, millones de pequeños ordenadores jerárquicamente
iguales, nace la era de las redes distribuidas, que abre la posibilidad de pasar de un mundo de poder descentralizado a otro de poder distribuido.

La blogósfera es el primer medio de comunicación distribuido, entorno informativo en el que se reproducen los presupuestos, las condiciones y los resultados del mundo pluriárquico. Todos pueden publicar, tiende a eliminar la separación emisor/receptor. Su potencia reside en que desaparece la capacidad de filtro. Al contrario del sistema informativo descentralizado nacido del telégrafo, es imposible cortar puentes y controlar la información que llega a los nodos finales mediante el control de unos cuantos emisores.

Así, la gran red global de bitácoras representa el primer medio global de comunicación distribuida y reproduce todas las categorías de la «ética hacker».

Es un medio casi totalmente desmonetarizado. El sistema de incentivos que lo sostiene es similar al del software libre: el prestigio, el número de lectores, el de enlaces y citas publicadas por otros.

Una red distribuida es una topología de red caracterizada por la ausencia de un centro individual o colectivo. Los nodos se vinculan unos a otros de modo que ninguno de ellos, tiene poder de filtro sobre la información que se transmite en la red. Desaparece, por tanto, la divisoria entre centro y periferia característica de las redes centralizadas y descentralizadas. En este sentido, toda red distribuida es una red de iguales, aunque haya nodos más conectados que otros. Aquí la dimensión de la acción depende de quién se sume, de las simpatías. Este sistema se llama pluriarquía y, según los mismos autores, hace imposible mantener la noción fundamental de democracia, donde la mayoría decide sobre la minoría cuando se producen diferencias de opinión.
Con un sistema pluriárquico se entiende por qué en las redes no existe dirección en el sentido tradicional, pero también por qué inevitablemente surgen en su interior grupos cuyo principal objetivo es conferir fluidez al funcionamiento y los flujos de la red. Son grupos especializados en proponer acciones de conjunto y facilitarlas. Estos grupos son los netócratas de cada red, sus líderes en un cierto sentido, ya que no pueden tomar decisiones pero juegan con su trayectoria, influencia e identificación con los valores que aglutinan la red o parte de ella a la hora de proponer acciones comunes.

En la enredadera digital las fuentes aparecen de forma hipertextual y prácticamente en tiempo real, siendo aportadas por los propios protagonistas. Lo importante ahora es la
interpretación y el análisis de la información. Aparece una verdadera esfera pública ciudadana no mediada industrialmente. La red nos permite actuar socialmente a cierta escala sin tener que contar con la mediación de instituciones externas, ser más libres, tener más opciones Se trata de una vertiente más del resultado característico del desarrollo de la sociedad de redes distribuidas: la expansión de nuestra autonomía personal respecto a las instituciones establecidas.

“El nuevo sistema de comunicación transforma radicalmente el espacio y el tiempo, las dimensiones fundamentales de la vida humana. Las localidades se desprenden de su significado cultural, histórico y geográfico, y se reintegran en redes funcionales o en collages de imágenes, provocando un espacio de flujos que sustituye el espacio de lugares [yo digo: es el espacio Internet, el no-espacio y no-lugar que diluye las ciudades y establece redes complejas estructural y afectivamente, dando pie a lo que algunos autores llaman redes neuronales]. El tiempo se borra en el nuevo sistema de comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden reprogramarse para interactuar mutuamente en el mismo mensaje. El espacio de flujos [flujos de operatividad] y el tiempo atemporal son los cimientos materiales con los que está construida la nueva cultura, que transciende e incluye la diversidad de los sistemas de representación transmitidos por la historia: la cultura de la virtualidad real, donde el hacer creer acaba creando el hacer.” [Castells, Manuel. La sociedad red)

Un nuevo escenario: el de la colaboración y la competencia

Estamos inmersos en un ecosistema tecnológico, donde las innovaciones tecnológicas actuales son permanentes y constantes, al difundirse, amplía sin límites su poder, al ser apropiada y redefinida por el usuario. Una misma persona puede ser usuario y productor simultáneamente, en Internet, uno puede usar al mail y el chat, pero también subir y compartir fotos, videos o cualquier otro tipo de producción digital.

“Emerge el escenario de la colaboración y la competencia”. En este nuevo escenario, las capacidades que desarrollemos como colectivos respecto a las nuevas tecnologías de la información y comunicación serán claves para el trabajo colaborativo y el aprendizaje en red.Estas características que deben ser tenidas en cuenta por el sistema educativo. La escuela puede dejar de ser una mera consumidora para ser productora colaborativa de información.

BIBLIOGRAFÍA

- Paul Watzlawick, “El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido”.
- Alejandro Piscitelli, “La Web como ecosistema virtuoso/vicioso”.
- Lash Scott, “Crítica de la información”. Buenos Aires, 2005. Caps. 2 y 14.
- Duncan Watts, “Seis grados de separación”. La ciencia de la redes en la era del acceso.
- David de Ugarte, “El poder de la redes”.

PROBANDO COMO FUNCIONA TECHNORATTI

2009-09-26T05:51:00.000-07:00

Una de las actividades que nos pidieron realizar en la Diplo es enlazar nuestros blogs. Estoy probando, aprendiendo.
Les dejo algunas direcciones de mis compañeros.

Blog de Marce:
http://flacsotics.blogspot.com/

Blog de Patri:
http://patriedublog.blogspot.com/

Blog de Juan Domingo:
http://reflexionessobretic.blogspot.com/

Blog de Gabriela:
http://transitandoladiplomatura.blogspot.com/

Blog de Alicia:
http://bienvenidomarciano.blogspot.com

LANZAN UNA COMUNIDAD SOCIAL EN ESPAÑOL DESEÑADA PARA LOS CHICOS

2009-09-10T19:46:00.000-07:00

Club Penguin, la red social para chicos de The Walt Disney World, permite ahora a los usuarios interactuar en español.

Es el primer mundo virtual sin publicidad para chicos de entre 6 y 18 años donde se puede aprender jugando y chatear sin poner en riesgo la privacidad, ya que no comparten sus datos personales.

Lane Merrifield, creador y vicepresidente de Disney Online, definión a Club Penguin como un parque de diversiones on line en el que Disney se hace responsable de la seguridad de los chicos en el mundo virtual.

En Argentina hay escuelas que usan esta comunidad virtual para que los niños y adolescentes aprendan otros idiomas.

http://www.clarin.com/diario/2009/09/07/um/m-01993797.htm

Fuente: Diario Clarín

INTERNET EMPIEZA A SER PARTE DE LA VIDA COTIDIANA DE LA GENTE

2009-08-21T13:10:00.000-07:00

Instalaron wi-fi gratis en todo San Luis

El gobierno provincial ha puesto antenas que distribuyen de manera gratuita la señal. Internet empieza a ser parte de la vida cotidiana de la gente .

http://www.eldiariocba.com.ar/noticias/nota.asp?nid=14749

APRENDIZAJE Y MEDIOS INFORMATICOS

2009-08-03T12:34:00.000-07:00

"El medio informático no es bueno, no es malo, ni es neutro. posee características propias que condicionan su utilización, pero al mismo tiempo nuestras actividades condicionan el propio desarrollo del medio" (Begoña Gros).

PRESENTACION REALIZADA POR SILVINA CUELLO: APRENDIZAJE Y MEDIOS INFORMATICOS.

Aprendizaje Y Medios Informaticos

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HUMOR

2009-07-30T21:02:00.001-07:00

LA ESCUELA Y LOS NUEVOS DESAFIOS:

"ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC"

PRACTICAS EDUCATIVAS MEDIADAS POR TECNOLOGIAS

2009-07-30T20:31:00.000-07:00

Al abordar prácticas pedagógicas mediadas por TIC, el acento debe estar puesto en lo educativo, no en lo tecnológico. Se debe partir de los objetivos de la clase y luego analizar si determinada tecnología puede adaptarse a aquellos y mejorar, así, los procesos de enseñanza – aprendizaje.

El utilizar TIC en el aula no significa que se esté innovando, ni despertar interés o motivación o rendimiento en los aprendices. Se producirán innovaciones pedagógicas sólo si hay una buena selección de los recursos y de los materiales con contenidos de interés y abordajes reflexivos.

Las estrategias didácticas junto a las actividades planificadas promueven los aprendizajes: Programas multimedia de enseñanza o la resolución de una Webquest, por ejemplo, se relacionarán con una teoría de aprendizaje cognitivista. Una metodología expositiva utilizando TIC reforzará un aprendizaje por recepción. Con una metodología de aprendizaje constructivista, se facilitan aprendizajes por descubrimientos y que el alumno avance a su propio ritmo.

Las tecnologías de la información y comunicación pueden utilizarse como recursos de apoyo para los contenidos curriculares, integrándolas a las distintas áreas, como también propiciar que los alumnos adquieran competencias específicas de tecnologías digitales e informacionales.

El estudiante debe aprender haciendo. Se pueden proponer actividades muy diversas como buscar información, presentarla en diferentes formas, comunicarse con otras personas, participar en blogs educativos, etc. Esto quiere decir “aprender haciendo con TIC” en tareas que lo vinculen a nuevos alfabetismos: digital, visual, informacional.

Quiero compartir una presentación Power Point sobre la ventajas que se han atribuído a las TIC como instrumento de mejora en el aprendizaje de los alumnos.

LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

2009-07-30T19:51:00.000-07:00

LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC´S

2009-07-28T20:21:00.000-07:00

Enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la comunicación

En este módulo de la Diplomatura se abordaron cuestiones relativas a la enseñanza, el aprendizaje y el modo en que el uso de tecnologías, en situaciones de presencialidad, puede agregar valor a dichos procesos. En este marco, la utilización de las tecnologías en la enseñanza de las disciplinas y el uso pedagógico de recursos digitales, se analizaron los cambios en el rol docente, la planificación y la evaluación de la integración de recursos digitales en la enseñanza.

La importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ha sido y es un hecho incuestionable. Cuando hablamos de éstas hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos aportan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, tecnologías que, básicamente, proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. Su influencia y desarrollo vertiginoso se deja sentir en todos los campos de nuestra sociedad. La escuela ya no es el canal privilegiado mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con la información o se insertan en el mundo. Estamos inmersos en una sociedad de la información y la escuela, como principal institución formadora, no puede vivir de espalda a ella.

No se debe caer en la visión de que las tecnologías son la panacea que vienen a salvar la educación. Tener la aulas llenas de artefactos no significan casi nada cultural ni pedagógicamente, no implica el sólo uso instrumental de las mismas. El acento debe estar puesto en lo educativo, no en lo tecnológico.

El ingreso de las TIC a los centros educativos se debe vincular con la alfabetización en los nuevos lenguajes, el contacto con los nuevos saberes, las respuestas a ciertas demandas del mundo del trabajo, la oportunidad de integrarse con la mayor autonomía posible en una sociedad en permanente proceso de cambio y transformación.

César Coll ha argumentado que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que aprendan. Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman los vértices de un triángulo interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, que integra múltiples aportaciones del enfoque constructivista y que está teniendo una enorme influencia en la práctica educativa, es posible analizar la influencia de las TIC en el proceso interactivo de los diferentes elementos.

Son los supuestos pedagógicos los que deberían guiar la inclusión de las TIC en la enseñanza y lo fundamental es definir su uso con sentido y que agregue valor a las propuestas. Ahora bien, antes de definir los recursos a emplear, hay que plantearse: qué, para qué, por qué y cómo.

Programar una clase es responder a esas preguntas. La programación de la enseñanza es un proceso de toma de decisiones, las opciones que se elijan definirán el espacio de la experiencia posible para los docentes y alumnos. El uso de los recursos cobra sentido en función de los propósitos que el docente considera en el momento de seleccionar una propuesta concreta, además, éstos se incluyen dentro de una secuencia más amplia de actividades, puede pensar la utilización de las tecnologías en diversos momentos, pero debe responder a determinaciones que justifiquen su incorporación en relación con todos los elementos que constituyen la planificación en su conjunto, en función de lo que quiere enseñar. Se debe partir de los objetivos de la clase y luego analizar si determinada tecnología puede adaptarse a aquellos y mejorar, así, los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para Gimeno Sacristán la planificación de los profesores consiste en un proceso de resolución de problemas en situaciones particulares y propone una serie de elementos en la configuración de la enseñanza: reflexión en torno de los contenidos, organización de los contenidos, clarificación de la estructura de los contenidos del módulo, estructuración de actividades, atención a habilidades, destrezas u objetivos comunes. Este autor destaca el papel activo que tienen los educadores en el desarrollo del currículum escolar, en tanto que ellos pueden enriquecer o empobrecer cualquier propuesta.

El docente no sólo debe concretar los objetivos marcados para la enseñanza del nivel, sino cómo tratar de alcanzarlos desde medios que valgan la pena poner en marcha porque generan una dinámica, unas relaciones y una cultura en el quehacer cotidiano del aula. Una secuencia de enseñanza no se define por lo que se aprende y por lo que se enseña, sino, en primera instancia, por lo que se hace, lo cual, a su vez, puede generar aprendizaje (Salinas, 1988).

La tarea concreta de programar actividades requiere de experiencia, de intercambiar miradas con otros, de reflexionar sobre lo que se ha hecho. Las mismas contemplaciones se deben tener en cuenta al incluir las nuevas tecnologías de la información y comunicación. El tema es pensar para qué y por qué el uso de estas herramientas aportará un valor diferente al programa diseñado desde el punto de vista de lo que se quiera que aprendan los alumnos.

Bransford, Brown y Cocking (2000) señalan que la computadora puede ser una herramienta pedagógica extraordinaria, no esencialmente como fuente de información, sino como prolongación de las capacidades humanas y de los contextos para las interacciones sociales que sostienen el aprendizaje. En educación son muchas las posibilidades del mundo virtual. Para Javier Echevarría, este ciberespacio da lugar a nuevos escenarios de valor educativo, además de los aportes como medio de información y comunicación, fuentes de recursos didácticos, Internet sirve a los estudiantes: para desarrollar capacidades expresivas y creativas, para desarrollar espíritu crítico, poder trabajar cooperativa y colaborativamente, modificar los procesos tradicionales de adquisición de saberes, potencial para configurar nuevos espacios educativos y para transformar los existentes, facilitar la formación y consolidación de comunidades de aprendizaje, ampliar redes y nuevos espacios, aumentar las posibilidades de interacción didáctica más allá de los horarios de clase (tutorías virtuales, foros y comunidades virtuales, actividades colaborativas en red), mejorar la atención a la diversidad y multiculturalidad, hacer entrar en el aula la actualidad y la cultura de todo el mundo, entre otros.

La escuela y los nuevos desafíos

Todo esto será factible si existe un modelo o proyecto pedagógico que soporte estas posibilidades, las computadoras deben ser incorporadas en las escuelas en el marco de un enfoque constructivo de aprendizaje, teniendo en cuenta también la formación de los profesores; la organización de las escuelas; los métodos pedagógicos; cambios en los modos de hacer y de pensar la enseñanza; los aprendizajes; las culturas de los alumnos; las competencias necesarias que deben alcanzar los aprendices.

Por lo tanto, es preciso apropiarse de estos recursos, conocer sus potencialidades para promover prácticas de la enseñanza fundamentadas, coherentes e integradas a los contenidos curriculares, es necesario que los docentes se sientan competentes en ellas y no tengan miedo de enfrentarse al efecto que la presencia del ordenador pueda provocar en las relaciones con sus alumnos y en las de éstos con los contenidos del aprendizaje.

Por otro lado, se sabe que al quedar la escuela al margen de la alfabetización digital aumenta la brecha socio-económica-digital. No todos los chicos van a poder utilizar las computadoras en sus hogares o cyber, alfabetización que va más allá de poder acceder físicamente a estas tecnologías.

Una educación de calidad es el reto para todos los integrantes de la comunidad educativa. El mundo ha cambiado, prevalece el entorno informacional conectado, digital. La sociedad del conocimiento exige ciudadanos que sepan qué hacer con los recursos que están disponibles, aún en esta sociedad plagada de injusticias sociales y marginación, la más grave, la marginación de la educación y del conocimiento.

Bibliografía:

ÁREA MOREIRA, M. (1999): “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículum”, en: Escudero, J.: Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Madrid: Síntesis.

GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.

GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6.

SALINAS, D. (1994), "La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?", en: Angulo, J. F. y Blanco, N. (comps.), Teoría y desarrollo del currículo. Málaga: Aljibe.

FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I , Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona.

LITWIN, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II congreso Iberoamericano de Educared. Disponible en URL:

http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp Fecha de consulta: 20-07-2005.

MARCHESI, A. y MARTIN, E (2003) Tecnología y Aprendizaje. Madrid: Editorial SM. Disponible en URL:

http://www.librosvivos.org/piloto/

MURARO, S. (2005) Una introducción a la informática en el aula. Buenos Aires: Fondo de cultura Económica.

PERKINS, D. (1995), “La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa, Barcelona.

JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.

SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.

Carola Tenedini

LOS PRINCIPALES USOS DE INTERNET EN ARGENTINA

2009-07-14T17:26:00.000-07:00

Una encuesta reveló que chatear sigue al tope de las preferencias, seguido por la lectura de diarios y la descarga de música. El envío de SMS es la función más utilizada de los celulares.

Los datos forman parte del Estudio General de Medios (EGM) de Ipsos Argentina, trabajo donde se detallan los usos de las nuevas tecnologías, distinguiendo entre sexo y estrato social.

El EGM reveló que chatear sigue siendo la actividad más prolífica en internet, con 69,7% de respuestas en ese sentido. Las personas de menores ingresos son las que más realizan esa actividad (72%), advierte el informe. Y el 71% de las personas que lo hacen son de sexo femenino.

En cuando a uso de servicios de internet, sigue en preferencias la lectura de diarios (40,5%) y la descarga de música, con 26,2% de respuestas.

Las compras online se muestran como una alternativa en crecimiento, de hecho el 15,7% de los internautas lo hace, pero esta actividad queda en manos principalmente de hombres con mayor poder adquisitivo.

Visitar blogs es una actividad que realiza el 18,9% de los encuestados, sorprendentemente por encima de la cantidad de personas que mira videos online: 15,1 por ciento.

Apenas un 14,6% juega en la red y un 8,4% participa de foros. Asimismo, un 7,2% escucha radio y el mismo porcentaje utiliza home banking. Y sólo 5,8% baja software y el 4,7% lee revistas. Es ínfima la cantidad de personas que mira TV a través de la web.

Celulares y equipamiento
El trabajo indica que el 71,5% de la población tiene celular y que la principal función utilizada es la de los mensajes de texto, de manera similar entre hombres y mujeres. Y si bien el parque de equipos es moderno (22,6% tiene capacidad para navegar; 19,8% posee MP3; 21,6% tiene radio y 36,7% agrega una cámara de fotos), pocos son los que se animan a dar un uso intensivo.

Por ejemplo, el 41% de los celulares trae juegos y sólo un 18% los usa y si bien casi el 22% de los equipos puede grabar video, apenas lo hace un 14,7 por ciento

El EGM detalla por último qué dispositivos son los más comunes entre los usuarios. De allí se desprende que los reproductores de MP3 tienen una penetración de 15,6%, aunque las cámaras digitales ya están en manos del 18,8% de los encuestados

Asimismo, el 1,8% de los argentinos posee una notebook, el 3,6% un MP4 y el 5,5% una consola de videogames.

Se mantiene la utilización del Walkman y el discman entre el 3,9% y el 2,7% de los encuestados por Ipsos.

Fuente: Infobae.com

TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

2009-07-07T11:33:00.000-07:00

Interesante video sobre una visión del aprendizaje a largo plazo.

El aprendizaje debería concentrar la atención de los alumnos, debería ser un proceso activo, y justamente, la tecnología puede otorgar mayor claridad a las cosas. Se deberían crear escenarios en donde los niños y jóvenes piensen en forma crítica, sacarlos del modelo pasivo a una forma más participativa e involucrada. Hay que lograr que sientan alegría por aprender, de manera que se daría un ciclo de refuerzo positivo.

Existe poder en el apendizaje virtual, interactivo, para ello se necesita crear ambientes de aprendizaje adecuado, se necesita dominar la tecnología, se necesita capacitar a las personas que dominen tecnologías claves, a profesores a fin de que puedan trabajar de una manera colaborativa e integrada en el currículum educacional.

Para volver a recuperar las ganas de aprender se debe trabajar en conjunto: padres, profesores, colaboradores de política, científicos del aprendizaje y de tecnologías, a fin de crear un ambiente que estimule una nueva forma de pensar en relación a la adquisición de conocimientos.

LA ESCUELA DE LA SEÑORITA OLGA

"COMPARTIR DOCUMENTOS"

2009-06-27T21:34:00.000-07:00

Compartir documentos en forma gratuita utilizando GOOGLE DOCS

¿COMO CAMBIO EL PROCESO CREATIVO DE LOS VIDEOJUEGOS A TRAVES DEL TIEMPO?

2009-06-27T20:57:00.000-07:00

Especialistas en videojuegos.

Video de Educar que relata como ha cambiado el proceso de creación de los videojuegos.

BASES Y ACTUALIZACIONES EN TECNOLOGIAS APLICADAS

2009-06-22T16:52:00.000-07:00

Los objetivos del Módulo “BASES Y ACTUALIZACIONES EN TECNOLOGÍAS APLICADAS” fueron conocer algunos fundamentos y características de las TIC, sensibilizar al uso de algunas de éstas que permiten cambiar la forma en que manejamos y procesamos la información y la forma en que encaramos los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de entornos digitales.

Luego semanas de intensa práctica, lecturas interesantes, un rico intercambio de experiencias y conocimientos con nuestros compañeros, tuvimos que realizar un cierre del módulo. Para realizar el informe, tuve en cuenta el marco que se fijó desde la Diplomatura al iniciarlo y el interés por revisar la revolución tecnológica y el funcionamiento de la organizaciones en red, todos estos procesos determinantes del modo de desarrollo informacional (Castells, M. 1995). El Módulo se comenzó con una recorrida por los blogs dentro de esta web participativa, por ello es que me detengo en éstos, fundamentalmente por las posibilidades que ofrecen en educación, ya que pueden tratar de una temática en especial, servir de soporte a las clases, ser un punto de encuentro para resolver dudas, plantear discusiones, etc.

INTERNET: ESPACIO DE INTERACCIONES, CONFRONTACIONES Y TENSIONES

Castells afirma que lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual, no es el carácter central del conocimiento y la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación en un círculo de retroalimentación acumulativo. La convergencia e interacción de la tecnologías (digitalización – que permite transformar cualquier tipo de información en bits - ; la informática – cuyos desarrollos han permitido que las computadoras manipulen y procesen grandes cantidades de información en bits – y las telecomunicaciones – permiten transmitir grandes volúmenes de información con rapidez y en grandes cantidades desde un extremo a otro del planeta) constituye el núcleo fundamental de la “revolución de las TIC” (Fabio Tarasow – Nicolás pedregal, “Convergencia Tecnológica).

Las características distintivas de las nuevas tecnologías son: la inmaterialidad, interactividad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, mayor influencia sobre los procesos que en los productos, automatización, interconexión y diversidad.

Ls nuevas tecnologías han desmaterializado, deslocalizado y globalizado la información. Ésta llega en forma económica e inmediata del emisor al receptor, las implicancias de este cambio son muy grandes ya que las coordenadas espacio – temporales son el marco de toda la actividad humana.

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Ellas eliminan la necesidad de los participantes en una actividad de coincidir en el espacio y en el tiempo. A diferencia de los medios tradicionales de comunicación, en donde el receptor es espectador, pasan, en la actualidad, a grupos de interés e individuos que interactúan entre sí, formando comunidades virtuales y que no sólo consumen información, sino que también la producen y distribuyen. La interactividad (Bartolomé 1995) tiene especial relevancia en la educación, por la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus roles e intercambien mensajes. Las redes informáticas como Internet, permiten que los usuarios participen de nuevas formas de interacción y de organización.

Para Castells, INTERNET es el tejido de nuestras vidas en este momento, y en esta relación emerge una nueva forma de sociedad, a la que llama SOCIEDAD RED, a la que analiza como una sociedad cuya estructura social está construida en torno a redes de información a partir de la tecnología de información como la microelectrónica estructurada en Internet. Justamente, para el autor, la red de redes es el centro de un nuevo paradigma socio-técnico que constituye nuevas formas de relación, de trabajo y de comunicación. Lo que hace es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo esta sociedad red.

Internet ofrece la posibilidad al usuario de encontrar herramientas que le permiten crear, generar, subir y publicar producción de manera sencilla.

En este marco de trabajo colaborativo, aparece el concepto de Web 2.0., fenómeno muy amplio y complejo que reformula muchas de las ideas que estuvieron originalmente en la creación de la Web. Se popularizó a partir de sus aplicaciones más representativas: Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger, MySpace, Facebook, un número grande de nuevos servicios y aplicaciones basados en la Red, que en alguna medida se están utilizando en educación: Blogs, Wikis, sindicación de contenido, “podcasting”, servicios de etiquetado (tagging) y el compartir recursos multimediales. La mayoría de las aplicaciones 2.0, tienen un componente de red social, ya que agrupan usuarios con intereses comunes.

Según O’Reilly, principal promotor de la noción de la Web 2.0, los principales constitutivos de ésta son siete: la Word Wide Web como plataforma de trabajo, el fortalecimiento de la inteligencia colectiva, la gestión de las bases de datos como competencia básica, el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software, los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de simplicidad, el software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias enriquecedoras de los usuarios.

Ahora bien, el uso de las TIC ofrece oportunidades de desarrollo social, laboral y económico. Las nuevas tecnologías son un terreno fecundo para la construcción del aprendizaje, ya que potencian las posibilidades de comunicación y de trabajo entre individuos que se encuentran incluso a gran distancia. Sin embargo, esas potencialidades no son aprovechadas, valoradas, ni conocidas, por todos. La nueva era digital trae consigo una división social que no habla de desigualdad entre ricos y pobres, la fractura social del siglo XXI pasa por la diferencia social entre los que tienen acceso libre a la información y por ende al espacio virtual de Internet, a las herramientas de adaptación al medio y los que quedan excluidos. Las personas incapaces de adaptarse a la nueva realidad social, serán los nuevos analfabetos de esta era.

Ante la evidencia de esta una nueva brecha digital, ¿la escuela no debería ser un espacio privilegiado de acceso a las TIC de los jóvenes, como posibilidad de ofrecer una ventana de nuevas oportunidades a los futuros ciudadanos? Mientras niños y jóvenes de estrato social medio y alto integran las TIC como algo determinante en sus vidas actuales y futuras que les permite interactuar, aprender, participar y trabajar; otros estudiantes, los de escasos recursos, no ven en estas herramientas un soporte para construirse una promoción social futura. Es allí donde, no sólo se debe invitarlos a “navegar” o sólo enseñar las partes de una computadora, sino entregar las orientaciones necesarias para ser ciudadanos activos de la sociedad del conocimiento. Es allí donde se debe demostrar cómo la carencia de competencias en el tratamiento de la información en los jóvenes más vulnerables, generará una ampliación de esta nueva desigualdad, alejándonos de la meta de construir una sociedad democrática, plural y equitativa, en un mundo globalizado y digital.

Sin embargo, se necesitan decisiones que involucran aspectos económicos, políticos, filosóficos y éticos. La mayoría de las veces, estas decisiones no parecen estar presentes en la esfera política. Es necesario entregar herramientas que les permitan a los niños y jóvenes tener igualdad de oportunidades en esta Sociedad de la Información.

HERRAMIENTA DE GESTION Y PUBLICACION DE CONTENIDOS DE LA WEB 2.0: EL BLOG

El BLOG es un ejemplo de cómo las herramientas lanzadas al espacio de la red se van alejando de lo que fue en un principio su idea o concepción original, transformándose de acuerdo a la interacción de los usuarios, las empresas y demás actores involucrados. Se fueron incorporando nuevas características y funcionalidades que ampliaron las posibilidades de uso.

El BLOG es ha convertido en la nave insignia de esta Web 2.0, ha permitido un cambio muy profundo del uso que puede hacerse en la red por haberse conjugado diversos factores: facilidad de acceso y manejo, maduración social, la conformación de una consolidada masa crítica de usuarios. Muchos dejaron de ser individuales y permitieron tener varios autores.

El Weblog es un sitio dinámico, que se actualiza regularmente, que muestra el contenido en orden secuencial inverso (la entrada más nueva está primero), y permite o mejor invita al lector a responder. A pesar de que el texto es aún el principal medio de comunicación de los bloggers, estos sitios incluyen cada vez con mayor frecuencia textos, audios, podcasts y clips de video. Todo lo que se encuentre en una pagina Web, puede encontrarse en un blog.

Cada día aparecen nuevas posibilidades en la aplicación de esta herramienta, ya sea desde la educación formal hasta el área empresarial. Son publicaciones personales, y se habla de lo que se habla en la red, de los eventos de actualidad y el poder deriva del marco social que permite formar alrededor del contenido, de la posibilidad de crear diálogo, es un espacio de intercambio.

La versatilidad del formato blog como herramienta de gestión y publicación de contenidos en la Web ofrece diversas posibilidades de uso educativo. Esa flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan “adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente” . Por ejemplo, para estimular a los alumnos a: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.

Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.

La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.

Bibliografía:

Tarasow, Fabio; Pedregal, Nicolás. "Convergencia tecnológica".

Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Leccion inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacion y el conocimiento UOC.

Negroponte Nicholas, "El adn de la información" en Ser digital. Atlántida. Buenos Aires, 1995.

Prólogo, Capitulo1, 2, 4 del libro: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.

Carola Tenedini

USO EDUCATIVO DE LOS BLOG

http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php

MODULO: TRANSFORMACIONES Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN

2009-06-18T11:33:00.001-07:00

SOCIEDAD DE LA INFORMACION. LAS ESCUELAS Y LOS DOCENTES EN UN MUNDO DE CAMBIO.

Al finalizar el primer módulo de la Diplomatura: "Transformaciones y desafíos de la educación", luego de haber leído y discutido el material propuesto, realizamos un trabajo, en el cual identificamos las herramientas tecnológicas de la Sociedad de la Información que incorporamos durante los últimos 15 años en nuestras actividades profesionales y personales. Plasmamos nuestras reflexiones sobre el modo en que estas tecnologías han incidido en nuestras vidas.

Los invito a leer la mía.

Desde hace aproximadamente veinte años numerosos autores anuncian el advenimiento de la Sociedad de la Información, debido a la revolución tecnológica (microelectrónica, computación – máquina y software- , telecomunicaciones, biotecnología) en los países desarrollados con las consiguientes transformaciones de su vida social, política y económica, favorecida por los descubrimientos y adelantos científicos y tecnológicos que en las últimas décadas se han dado en el contexto de la información y las comunicaciones. La información se ha convertido en la materia prima de la actividad económica, política y cultural.

Este concepto se ha difundido en forma paralela con el de la globalización, término que ha tomado principalmente una concepción económica, y cuya principal meta consiste en acelerar la instauración de una economía abierta y autorregulada a escala mundial (Dr., Juan Pablo Pons. Algunas reflexiones sobre tecnologías digitales y su impacto social y educativo.). Los países desarrollados han aplicado políticas para el avance de las infraestructuras que apoyan la implantación de la Tecnologías de la Información y Comunicación. Y en clave económica se han realizado estrategias para que los países emergentes permitan la inversión de las grandes empresas de telecomunicaciones e informática en busca de nuevos mercados para difundir a escala global su producción.

Esta revolución tecnológica, como expresa Manuel Castells, se caracteriza por su penetración en todos los dominios de la actividad humana, se han expandido por todo el mundo a una gran velocidad, afectan el modo de organizar la producc

ión, el modo de producir, las estructuras de cualificación, impactan en las actividades económicas y por ende en la sociedad. Sin embargo, hay un gran sector que no acceden a ella, los tiempos diferenciales para el acceso a la tecnología, por parte de las personas, regiones o países, muestran la gran desigualdad de este modelo de sociedad.

En un mundo estructurado de forma que la competencia y la rivalidad son los medios para alcanzar el éxito, la información, se convierte en un elemento fundamental para competir con mayores opciones de triunfo, supone un importante medio de influencia social y se puede difundir, llevar y traer con gran facilidad a través de los avances en los medios de comunicación. La informática y telecomunicaciones han dado lugar al crecimiento de aquellos sectores industriales que se apoyan en la información. En términos económicos, este nuevo mercado se llama "capitalismo digital" en el que los adelantos tecnológicos actúan como condicionantes del progreso y son al mismo tiempo resultado del mismo.

Ejemplos de estas tecnologías: medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax, celulares. Para acceder a todo tipo de información, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icónico, sonoro), especialmente a través de la televisión e Internet pero también mediante el acceso de colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD. Siendo la información la materia prima que necesitamos para crear conocimientos con los que afrontar las problemáticas que se nos van presentando cada día en el trabajo, en el hogar, en el estudios, etc., los sistemas informáticos, como instrumentos para acceder a datos integrados por ordenadores, periféricos y programas, nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable: escritura y copia de textos, cálculos, creación de bases de datos, tratamiento de imágenes. Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (pendrives, discos duros portátiles, tarjetas de memoria). Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona, para difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo mediante la edición y difusión de información en formato web, el correo electrónico, los servicios de mensajería inmediata, los fórums telemáticos, las videoconferencias. Los grandes desarrollos en el campo de la comunicación son los satélites, ejemplo, GPS o Sistema de Posicionamiento Global que permite determinar en todo el mundo la posición de un objeto, una persona, un vehículo o una nave, los satélites artificiales de comunicaciones son un medio muy apto para emitir señales de radio en zonas amplias o poco desarrolladas. El cable de fibra óptica, los cables ópticos sustituyen a los metálicos que transmitían señales eléctricas, aumentan la cantidad de información por transmitir y disminuyen las pérdidas; ha permitido desarrollos educativos a través del videotexto, etc.

De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet, que nos proporciona un mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida; automatización de tareas

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales, las posibilidades de desarrollo social, inciden en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación.

Retomando a Castells, el cambio tecnológico tan sólo puede ser comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual ocurre. De entre los efectos que encontramos en el desarrollo de un mundo global y tecnológico, encontramos factores sociales que favorecen la convivencia y el bienestar de los ciudadanos, acceso a gran cantidad de información, podemos investigar desde los hogares, averiguar desde la cartelera de un cine hasta el diagnóstico de una enfermedad, mejorar la eficacia y calidad de los servicios en general., nuevas formas de participación social, la comunicación, que salvo fallas técnicas, se ha vuelto instantánea.

Sin embargo, las nuevas condiciones sociales también han dejado consecuencias que paradójicamente obstaculizan y complican la convivencia. En este sentido muchas de ellas se deben a que aún no hemos podido adaptarnos a los nuevos tiempos; al mal uso de los adelantos o a la sobredosis de información sin saber tratarla adecuadamente. El empleo de los nuevos medios requiere destrezas que van más allá de la habilidad para abrir un programa o poner en marcha un equipo de cómputo. Se necesitan aprendizajes específicos para elegir entre aquello que nos resulta útil, y lo mucho de lo que podemos prescindir. Esta realidad está ocasionando mayores desequilibrios económicos, sociales, tecnológicos, lo que muchos autores llaman “brecha digital”. Y es allí donde la educación tiene un papel fundamental, sin educación la tecnología no nos sirve, una educación en la inclusión.

Bibliografía

Manuel Castells; La era de la información (1997); Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura; Capítulo 1: "La revolución de la tecnología de la información".

Manuel Castells; La era de la información (1997; Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura, Prólogo: "La red y yo".

Juan de Pablo Pons (2008) Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto social y educativo [01-03-2008] en Quaderns Digitals

Levis, Diego; Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004): "Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá

Martín Becerra "LA sociedad de la Información" Portal de la Comunicación de la UAB

PRESENTACIÓN DEL CAFÉ VIRTUAL DE FLACSO

2009-06-09T15:30:00.000-07:00

"Aprendiendo a usar las TIC"

Esta presentación la elaboré, luego de probar, hacer, borrar, volver a hacer..., para el espacio CAFE de la Diplomatura.
Es la primera!!! Vamos por más!!!
¡Cuánto por aprender!!!
http://www.slide.com/mscd?nxcid=kLx31PFx3T9Tstp_QKT6bMpHBDEEqDaV =kLx31PFx3T9Tstp_QKT6bMpHBDEEqDaV

Para este espacio aporté estos logos

HUMOR

2009-06-04T13:11:00.000-07:00

HUMOR

2009-06-04T13:04:00.000-07:00

INTEGRAR LAS TIC EN LA ESCUELA

LOS TIEMPOS QUE CORREN: LOS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION

2009-06-04T11:56:00.000-07:00

Señala Wilhelm (2004) que en la era de la información, conocer lo básico para vivir en sociedad trasciende con creces a la capacidad de leer y escribir. Saber utilizar las computadoras en forma productiva es una herramienta de supervivencia. El autor menciona los componentes críticos para la alfabetización digital del siglo XXl: utilizar las TICs para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información
con el objeto de vivir en una Sociedad del Conocimiento.
Se deben aprender los usos más productivos de las tecnologías, sobre todo en la educación. (Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food)
Las computadoras no son sólo costosas máquinas de escribir, o pequeñas bibliotecas
listas para ser utilizadas. Así es que, cuando se habla de alfabetización digital, se
puede afirmar que la alfabetización de mayor nivel es la producción de contenidos, es
decir, la transformación de los usuarios en desarrolladores de las aplicaciones Web 2.0.
Entre los logros más relevantes de la Sociedad de la Información se halla la facilidad con que el individuo se puede documentar, mantenerse informado e intercambiar conocimientos. Si bien se disfruta de una disponibilidad de información que era impensable unos años atrás, se requiere de una alfabetización digital profunda.
La principal destreza que la educación en los países desarrollados debe entregar a los individuos, es la capacidad de filtrar contenidos, ante un panorama de extrema redundancia informacional.
Es necesario que la agenda de integración digital sea una política de Estado. Para los tiempos que corren, la educación tiene que ofrecer una respuesta válida, debe
poder ofrecer una oportunidad para impulsar y favorecer el acceso a la Sociedad de la Información y el uso de las nuevas tecnologías para todos.
La escuela debería posicionar a sus alumnos y estar a la altura de las circunstancias, ser la práctica de una decisión política, la de ofrecer la posibilidad de aprender a manejarse y desenvolverse en los tiempos que nos tocan vivir, el mundo se presenta hoy con otros mecanismos y medios, para los cuales los chicos deberían estar en contacto. Las nuevas tecnologías no pueden estar aisladas del mundo ecucativo.

Les dejo unos blogs muy interesantes sobre la función de la escuela en la era de la Sociedad de la Información y la necesidad de que la agenda de integración digital sea una política de Estado.

LOS DOCENTES Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
http://weblogs.clarin.com/educacion/archives/2009/05/los_docentes_y_las_nuevas_tecnologias_1.html

TECNOLOGIA, LA GRAN DECISION

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1127744

LOS PELIGROS DE POSTEAR

2009-05-31T05:17:00.000-07:00

Publicidad para que los adolescentes tomen conciencia sobre los peligros de postear fotos.

GOOGLE WAVE

2009-05-29T19:15:00.000-07:00

Google Wave, una nueva plataforma de comunicación - colaboración en tiempo real que será lanzada “durante 2009″. http://www.dreig.eu/caparazon/2009/05/29/google-wave-y-los-multiples-senderos-que-abrira-detalle-sobre-la-aplicacion-del-ano/

2009-05-29T13:10:00.001-07:00

REFLEXIONES PARA EL DOCENTE

2009-05-29T12:54:00.000-07:00

Paper (1996) para ejemplificar la lentitud de los cambios en las instituciones educativas establece la comparación entre un médico cirujano y un docente que vuelven a la vida después de un siglo. El cirujano no reconocería su lugar de trabajo, en cambio, el maestro tomaría la tiza y la pizarra y comenzaría a enseñar.
Les dejo este video que muestra esta comparación.
¿Reflexionamos juntos?

NATIVOS DIGITALES: ABRIENDO NUEVAS CONVERSACIONES

2009-05-27T16:19:00.000-07:00

NATIVOS DIGITALES: ABRIENDO NUEVAS CONVERSACIONES
http://digitalistas.blogspot.com/2009/05/nativos-digitales-abriendo-nuevas.html

HUMOR

2009-05-27T14:53:00.000-07:00

HUMOR

2009-05-27T13:10:00.000-07:00

Aula Virtual

2009-05-27T13:09:00.001-07:00